【正文】 耐心相幫。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學(xué)生的知識面。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。再讀課文，隨文識字。學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。三、精讀課文，品讀感悟這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。進行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計的讀寫訓(xùn)練。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第三課時一、激情導(dǎo)入二、總結(jié)各組活動情況，提出展示要求三、多種形式展示學(xué)習(xí)、活動成果成果展示應(yīng)形式多樣，一般有調(diào)查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學(xué)習(xí)真正地落到實處。①自己練習(xí)說。教師重點幫助有困難的學(xué)生。1．匯報交流。學(xué)生可以用一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。四、歸納總結(jié)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行總結(jié)。1．指名讀。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。三、多種形式，自主識字1．小組交流。②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。3．細讀理解，感悟內(nèi)容。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進行仿說或進行小練筆活動?？梢宰x《新閱讀》和課外書。五、自主選學(xué)寫完生字后，如果還有時間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、閱讀理解把第一課時余下的內(nèi)容完成。1．指讀課文，糾正字音。即抓住學(xué)生沒學(xué)會的生字反復(fù)認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等?！白R字”教學(xué)的大致步驟第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。有什么建議也可以談。在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進入到下一環(huán)節(jié)。寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評價。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。二、談話導(dǎo)入教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。②集體交流，互動評價?？傊處熞獮閷W(xué)生做好下面一些必要準備：首先提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體中學(xué)，還可以從與別人交談中學(xué)等）；其次提供給學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式范例（如怎么做調(diào)查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網(wǎng)查找需要的內(nèi)容、怎么和同學(xué)們一起研究）；接著讓學(xué)生根據(jù)需要和興趣自主選擇學(xué)習(xí)活動；最后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，品嘗學(xué)習(xí)樂趣，激起新的學(xué)習(xí)欲望?！故拘问剑禾崾緦W(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇最擅長的形式。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法回憶主要內(nèi)容多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎(chǔ)上進一步理解內(nèi)容，體會思想。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。）第二步：學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？全班交流讀書收獲。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。精讀課文，體驗情感學(xué)生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。總結(jié)概括，拓展延伸在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實施呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。（3）能力——“形成”。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小學(xué)語文課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實施課改的主要陣地。五、應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。三、點撥升華在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進一步地討論，形成共識，形成結(jié)論。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標導(dǎo)學(xué)——自主探究——點撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。同時在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。能夠理解和接受有效課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質(zhì)疑問題。確定五個實驗班，確定10名學(xué)科骨干教師為本階段有效課堂實驗教師，使至少二分之一的教師完成從理論學(xué)習(xí)到課堂實踐的引領(lǐng)，每兩周一節(jié)實驗研究公開課。三月初，課題組全體教師再次認真學(xué)習(xí)了《鳳崗小學(xué)有效教學(xué)模式》（框 架），認真解讀了《課題研究計劃》，各課題組成員明確各自的任務(wù)?！安?— 教 — 練 — 測”四個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。上課前認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂活動，每一課例的備課、評課均需作好記錄，上完每一節(jié)實驗課后，上課老師和記錄員共同填寫《課例反饋表》，及時地總結(jié)反思成功的或失敗的課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷地改進課堂教學(xué)。經(jīng)過一個月的實踐，以“學(xué) — 查 — 教 — 練 — 測 — 補”為模式的有效課堂理念已逐步被實驗教師所接受。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。本模式適用于低、中、高三個年級段教學(xué)，不同的是隨著年級的降低，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，請老師們在教學(xué)實踐中靈活使用。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點撥