【正文】 為教育的鮮活資源。3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。不僅鼓勵學(xué)生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個質(zhì)疑本，鼓勵學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上。課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評一點(diǎn)。理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。“快節(jié)奏”不是“大踏步”?！敖處熤黧w”不是“教師主宰”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。有效課堂教學(xué)評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：有效課堂教學(xué)評價學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評等。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點(diǎn)不僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)。如：⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計，上課時師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺，教師像學(xué)生一樣當(dāng)好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長。這個真實(shí)的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)。生物教學(xué)可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。3提高課堂教學(xué)有效參與的方法3．1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展。2．2教師有效參與課堂教學(xué)主要特征一、主體性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。積極參與是有效參與的基礎(chǔ),思維參與是有效參與的核心。我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點(diǎn)我就做得不夠，常常學(xué)生學(xué)習(xí)不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好，自覺性也不強(qiáng)，我經(jīng)常批評她，很少給她學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，所以她和我就產(chǎn)生了對立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩。3真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界工作在特殊教育學(xué)校的我們，有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。多樣化創(chuàng)設(shè)情境，使三維目標(biāo)貫穿融合到教學(xué)過程之中。但文章不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。課堂熱鬧了，主體也似乎體現(xiàn)了。就是說，教學(xué)設(shè)計切忌一味總結(jié)明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結(jié)論。第四，我認(rèn)為，語文教學(xué)的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學(xué)任務(wù)計劃是否按時間完成，更重要的，要看執(zhí)教者對課堂教學(xué)的設(shè)計思路、理念是否有效。他們往往是內(nèi)秀式的學(xué)生。有“按座次回答”。設(shè)計由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了“立足文本，走出文本”的精神。她的導(dǎo)入更是生動活潑。其次，語文課堂教學(xué)是否要有效，是看學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中是否有所收獲。培訓(xùn)主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。二 優(yōu)化教學(xué)過程在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)專研教材、分析學(xué)情、結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計教學(xué)計劃。第一篇：有效課堂教學(xué)體會在這個學(xué)期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學(xué) 和諧課堂小學(xué)體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。學(xué)生的個體發(fā)展存在差異，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體需要和差異來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)習(xí)效果。第二篇：有效課堂教學(xué)體會有效課堂之我見**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯(lián)合舉辦了