【正文】 。“師生對話”不是“師生問答”?！按笕萘俊辈皇恰皟?nèi)容多”?！翱旃?jié)奏”不是“大踏步”?！敖處熤黧w”不是“教師主宰”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。有效課堂教學(xué)評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：有效課堂教學(xué)評價學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）學(xué)有目標，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果有效課堂教學(xué)四反思：有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓(xùn)練，快速反饋。輔導(dǎo)——有效評論。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。誘導(dǎo)——有效保護。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：引導(dǎo)——有效激發(fā)。當堂達標：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標必須當堂訓(xùn)練，當堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。把握有效課堂教學(xué)實施四原則：學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。備課：是指“準備課”。有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。參考文獻,—，1999[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報,2006,(02)，11第五篇：有效課堂教學(xué)“有效課堂教學(xué)”實施十大策略基于現(xiàn)在課時少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。3．3．2開放教學(xué)時空使學(xué)生將參與意識延續(xù)。不僅鼓勵學(xué)生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個質(zhì)疑本，鼓勵學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上。如：⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計，上課時師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺，教師像學(xué)生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎(chǔ)上達到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長?！膘`活運用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實到我們的日常教學(xué)過程中，勢必會對促進學(xué)生有效參與起到巨大的推動作用。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學(xué)情感，恰當?shù)皿w的語言，獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與。3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。這個真實的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)。如在進行種群增長方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導(dǎo)入?？梢韵茸寣W(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。讓生活成為教育的鮮活資源。生物教學(xué)可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。必備的教學(xué)情境通常指問題情境和心理情境兩方面。3．2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會大大提高。教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。3提高課堂教學(xué)有效參與的方法3．1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地參與學(xué)習(xí)，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到