學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式(存儲版)
【正文】 識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。充分利用評價導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。特別是知識點(diǎn)講清講透，做到當(dāng)堂學(xué)會，同時注重數(shù)學(xué)思想、策略方法、活動經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和滲透。四、抽象概括，總結(jié)提升。問題最好由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對知識體系完整性的把握。全員參與和互動原則在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達(dá)成共識。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。目標(biāo)制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。有的學(xué)科篇章知識點(diǎn)相對而言比較單一；不存在確定知識點(diǎn)的問題；有的學(xué)科知識點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。獨(dú)立思考和合作探究結(jié)合的原則合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達(dá)到生動鮮活，深入淺出的效 果。師生平等的原則在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。精講點(diǎn)撥（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。合作解疑（1）小組交流學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實(shí)際情況確定。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)展示—反饋鞏固達(dá)標(biāo)”。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。二．實(shí)施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實(shí)行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。實(shí)際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。其基本要求是：在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。中、高年級，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平采用不同的形式進(jìn)行：在低年級，由于學(xué)生年齡較小，獨(dú)立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。同時教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組第二篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡介一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點(diǎn)要解決改進(jìn)的問題我校實(shí)施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項(xiàng)課題結(jié)題，一個是初中“主體高效”教學(xué)模式研究；一個是農(nóng)村初級中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略與實(shí)踐。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
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