【正文】 材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。預習是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。途徑與方法：，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。：預習時先進行嘗試練習試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習。根據(jù)小學階段學生學習能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預習并進行指導。學生預習要以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主 線，引導學生在獨學過程中運用雙色筆就導學案中存在的問題做標注，以便帶入對學、群學中去解決。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預習的關鍵所在。導學是指教師引導學生自學，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學生的自學能力。我們知道，自學能力是一種較高層次的學習能力，泛指學生個體獨立獲取知識的能力。所以指導學生自學應當教會學生閱讀教材和資料，教會學生獨立思考問題的方法將會讓學生終生受益。途徑與方法：導學的方式有很多，主要采用的是“學案導學”。學案導學就是利用學案引導學生自主學習。教師課前認真預設導學案，重視學法指導。要體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構成一條明晰的學法線。學生在運用導學案預習時，教師的主導作用不僅要明確本節(jié)課的學習目標，還要不斷激發(fā)學生的學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是做好學情調(diào)查，以學定教。實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。第二步：學生合作教師參與學生合作：教學改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促使學生形成自主、探究、合作的學習方式。在學生自主預習的基礎上，開展結對子合作探究學習，即進行小組合作學習。從高效課堂上來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，更是學生自主、合作、探究學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。途徑與方法：：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關鍵，一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。①建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能；②引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異 ； ③學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。，首先通過同質(zhì)對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。教師參與：合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其在教學中的調(diào)控和指導作用，當好組織者、引導者、合作者。途徑與方法：⑴、首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識，給予外部激勵，給予小組表揚；⑵、在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發(fā)學生合作學習的興趣。⑷、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解 學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應根據(jù)實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。學生結對子合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團結互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，把學習主動權還給學生，結合賞識教育的理念，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學井然有序的高效進行。第三步：學生探究教師引領學生探究：我國古典名著《學記》中有一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。通過獨學、對學，還有一些共性問題需要進一步探究。教師要進一步激勵學生保持良好的學習狀態(tài)，組織小組群學，進行探究。學生在分組議論質(zhì)疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準確、更全面。從另一個角度來說，又密切了學生的友好互助關系，增進了感情交流。途徑與方法：教師給足學生自主解決問題的時間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學生自主探究解決問題。(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題對于“問題生成表”的內(nèi)容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內(nèi)容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內(nèi)容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習題 性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。教師引領：在學生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實事求是的科學態(tài)度深入地研究問題，獲得更深的體驗。途徑與方法：⑴.對學生進行必要的方法指導。自主探究學習強調(diào)學生的自主性，同時，不應忽視教師的指導。教師的指導要使學生的探究更有目的，有計劃，有條理，使學生的研究更嚴謹。教師介入多少要充分考慮到學生已有的經(jīng)驗和能力水平，有時需要教師的演示，有時需要指導學生觀察，有時需要幫學生搜集資料，處理信息。教師的指導是為了保證學生真正參與探究的需要，應該是及時的，建議式的，或提供方法指導，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學生進一步預測等。⑵．激勵學生，把研究引向深入。這種肯定和激勵可以是有聲的語言，也可以是會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學生產(chǎn)生有效的激勵作用。當然，還要提醒學生下一步的努力方向，啟發(fā)學生把學習引向深入。⑶．創(chuàng)設開放的探究時空。重視熱身活動，引導學生做好材料的準備；把課堂時間最大限度地提供給學生，讓他們自己支配；同時教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學生創(chuàng)設自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和本地實際，帶領學生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學生間的合作與交流這是促進學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。⑷.引領學生們有效合作。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？