【正文】 材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實(shí)驗(yàn)器材，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的前提之一。途徑與方法：，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題。：預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主 線，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)學(xué)過程中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，以便帶入對學(xué)、群學(xué)中去解決。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道，自學(xué)能力是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力，泛指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立獲取知識的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生閱讀教材和資料，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考問題的方法將會(huì)讓學(xué)生終生受益。途徑與方法：導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，重視學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。學(xué)生在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是做好學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二步：學(xué)生合作教師參與學(xué)生合作：教學(xué)改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子合作探究學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從高效課堂上來講，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，更是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。途徑與方法：：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關(guān)鍵，一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。①建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能；②引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ； ③學(xué)習(xí)成績評價(jià)以小組為單位評價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。教師參與：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者。途徑與方法：⑴、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵(lì)，給予小組表揚(yáng)；⑵、在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。⑷、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解 學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生作出客觀的評價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。學(xué)生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)井然有序的高效進(jìn)行。第三步：學(xué)生探究教師引領(lǐng)學(xué)生探究：我國古典名著《學(xué)記》中有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)，還有一些共性問題需要進(jìn)一步探究。教師要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組群學(xué)，進(jìn)行探究。學(xué)生在分組議論質(zhì)疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面。從另一個(gè)角度來說，又密切了學(xué)生的友好互助關(guān)系，增進(jìn)了感情交流。途徑與方法：教師給足學(xué)生自主解決問題的時(shí)間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學(xué)生自主探究解決問題。(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題 性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。教師引領(lǐng)：在學(xué)生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度深入地研究問題，獲得更深的體驗(yàn)。途徑與方法：⑴.對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要使學(xué)生的探究更有目的，有計(jì)劃，有條理，使學(xué)生的研究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師介入多少要充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，有時(shí)需要教師的演示，有時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時(shí)需要幫學(xué)生搜集資料，處理信息。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。⑵．激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入。這種肯定和激勵(lì)可以是有聲的語言，也可以是會(huì)心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用。當(dāng)然，還要提醒學(xué)生下一步的努力方向，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)引向深入。⑶．創(chuàng)設(shè)開放的探究時(shí)空。重視熱身活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好材料的準(zhǔn)備；把課堂時(shí)間最大限度地提供給學(xué)生，讓他們自己支配；同時(shí)教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時(shí)間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。⑷.引領(lǐng)學(xué)生們有效合作。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會(huì)因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點(diǎn)好嗎？