【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個小組46人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補充知識，時而點撥方法和做出評價。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點燃激勵”，點燃激勵是點火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達標(biāo)測評。課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。三、提供一個自學(xué)方法：先獨學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！四、設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點撥鞏固達標(biāo)落實反饋；實效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進行設(shè)計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學(xué)生達標(biāo)檢測，整理糾錯本，自我反饋。五、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。第四篇：淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式河南省遂平縣第二初中 張漢頂內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會探疑，整個課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語文教學(xué)模式在新課改春風(fēng)的吹拂下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）（1）、創(chuàng)設(shè)目的為激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時間內(nèi)，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時間便將思想投入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)形式情景設(shè)計要從小處入手，力求精當(dāng)?？梢允菃栴}、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認(rèn)識一位父親，他就是著名詩人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點難點）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式?；?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。探究問題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。（2）、展示方法無論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽他的發(fā)言，也可隨時打斷他的發(fā)言，補充發(fā)表自己的觀點。班內(nèi)大組發(fā)言開始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見。對發(fā)言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學(xué)生積極參與課堂評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計的: 嘗試探究一、自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xi232。）奔喪（sāng）橘子(j）晶瑩（y237。ng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xi232。）柵欄（zh224。）差使（chāi）照看行李(kān）思考下列問題：①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？二、合作交流：全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影望父買橘——刻畫背影父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影中心：子愛父，父愛子，父子情深。哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學(xué)生評價。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影教師小結(jié)：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊藏在字里行間的真摯的父子深情。第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）（1）、設(shè)臵目的為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)