【正文】 生疑、釋疑的機會，使之受到同多種形式給出問題條件的訓(xùn)練，力求實現(xiàn)讓變式訓(xùn)練過程稱為學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的思維過程。（6）單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是江蘇省泰興市洋思初中原校長蔡林森，引領(lǐng)全校教師經(jīng)過五六年的艱苦實踐，探索出的有利于優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)是：將課堂內(nèi)的教學(xué)過程分為“先學(xué)”“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”等三個基本步驟。三是緊扣目標(biāo)要求（三維目標(biāo)），重視學(xué)情反饋，課堂上，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)、解惑與訓(xùn)練策略來促進學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑與作業(yè)；課堂外，通過周周清、月月清等措施強化缺漏查補，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)?！耙龑?dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得出結(jié)論”“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“提出要求——組織自學(xué)——討論交流——鑒疑講解——練習(xí)反饋”“活動——參與”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)問題情境——實踐活動——合作交流——總結(jié)反饋”四、“三部五環(huán)”教學(xué)模式在各種課型中的應(yīng)用任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，而是變化發(fā)展的，并且因教學(xué)目的、內(nèi)容、課型等的不同而不同，“三部五環(huán)”教學(xué)模式也不例外，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，綜合洋思、青浦教改實驗經(jīng)驗，按照初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的要求，初中數(shù)學(xué)課型主要可分為新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。2）“示演操作，形成假設(shè)”中的示演手段必須有利于學(xué)生直觀感知、操作確認、歸納猜想，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。教學(xué)方法一般宜綜合運用“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法與“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法?！叭课瀛h(huán)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為：揭示課題，提出要求（教師）——明確任務(wù)，反思回顧（學(xué)生）——提問檢查，歸整建構(gòu)（師生合作梳理知識脈絡(luò)，厘清知識縱橫關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)圖）——變式訓(xùn)練，查補缺漏（師生合作，）——推薦作業(yè)，強化反饋注： 1）前三環(huán)節(jié)旨在梳理知識脈絡(luò)，厘清知識縱橫關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)圖，引領(lǐng)學(xué)生濃縮掌握知識要點、固本清源。自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。抽測達標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗抽測學(xué)習(xí)效果，進一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。教師在課堂上的主要作用有：組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進行課堂評價。掌握三種“技巧”——獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗和能力成長。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進”。課改必須把“講”字摳掉。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；學(xué)生達標(biāo)檢測，整理糾錯本，自我反饋。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。要想讓學(xué)生“青出于藍”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。形式不厭“巧”與“新”。讓我們一起走進《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。或?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。一般采用輪答的方式。例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計的: 嘗試探究一、自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。）奔喪（sāng）橘子(j）差使（chāi）照看行李(kān）思考下列問題：①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？二、合作交流：全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。學(xué)生小組討論、交流。第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）（1）、設(shè)臵目的為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進取精神，使學(xué)生對教材有更深層次的理解。在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”。（2）、操作方式操作方式全程體現(xiàn)一個“活”字。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實、細膩的描寫中蘊涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進行班內(nèi)大組發(fā)言。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運用。在“五學(xué)十環(huán)”教學(xué)模式的實施過程中，明線是“五學(xué)”，暗線是展示和評價。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是題目，也可以是易錯、易混、重點的知識，但是，它們的共同特征是與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)系比較密切。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生更清楚，更明白，更能為接下來的自主學(xué)習(xí)起到很好引導(dǎo)作用，也真正體現(xiàn)了“還權(quán)”給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)時教師對學(xué)生提出一定的要求：第一，自主學(xué)習(xí)的時間分配要科學(xué)，若時間太短，學(xué)生會走馬觀花，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達不到自主學(xué)習(xí)的目的；若時間太長，有的學(xué)生無事可做，4課堂上太亂；第二，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行，把握好問題與問題之間的關(guān)系。對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習(xí)方式展開，首先要根據(jù)個人的自主學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，必須讓他們在學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果展示出來。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自我表現(xiàn)本來就是人生命的最高需要?！包c”是點石成金、畫龍點睛；“撥”是“撥云見日”、“撥亂反正”。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問題。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。環(huán)節(jié)五 檢學(xué) 整體構(gòu)建通過知識梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識和掌握資料進行整理、分析、加工、6升華，建構(gòu)起一個知識與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達成度，準(zhǔn)確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識與技能、過程與方法，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計:（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識? 這些知識可用來解決哪些問題? 如何把問題拓展延伸?把問題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節(jié)課還有什么疑問？你想進一步探究的問題是什么？（3）談?wù)勀憬鉀Q問題后的心理感受？（4）你認為老師在上課過程中有哪些須要注意或改進的地方？ 實時達標(biāo)對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進行測評。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。對A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時我們鼓勵A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部分作業(yè)?？偨Y(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、整體評價和分類評價相結(jié)合。評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。②使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無”的原則，即六年級使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七年級使用簡案，簡案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)；八、九年級不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過六七年的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對學(xué)生思維的桎梏。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，60%的中檔學(xué)生，只有20%左右的學(xué)生屬于后進生。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學(xué)生的尊重。（5）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生自習(xí)方式的劃分。