【文章內(nèi)容簡介】 主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序為了構(gòu)建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：（1）學生個人自主探究在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點 ，達標測評。練習測評形式多樣此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達標檢測環(huán)節(jié)就設計了高質(zhì)量的題目來檢測目標達成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個方面考察了各個層次學生的知識掌握情況,效果非常棒！培養(yǎng)學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)數(shù)學能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談談自己的收獲吧？”及時引導學生對本節(jié)課的學習進行及時反思總結(jié)。延老師在教學中長期的引導學生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學生自覺的學習習慣，促使學生在獨立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進程、自我評價解題思路或方法方面的能力有所提高?？偟膩碚f，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學法一定會為我校教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。第四篇：語文五環(huán)節(jié)教學模式曹家灣鎮(zhèn)中心小學語文學科“五步五環(huán)節(jié)”教學模式高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學生為中心，發(fā)揮了學生的積極性和主動性，學生能夠積極主動地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。作為課堂教學中利用率最高的“導學案”則是教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習的方案，是老師們根據(jù)課標要求，在充分把握學情的基礎上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設計而成的?！皩W案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導性，其中的設計形式要多樣，既有學習任務，又有拓展遷移。經(jīng)過長期的教學實踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學特色的語文學科“五步五環(huán)節(jié)”教學模式。一、“五步”（導學案研發(fā)的五個步驟）個人研發(fā)導學案(形成“初案“)→備課組“集備”（形成共案）→課前個人“復備”(形成個案)→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）→課后“補案”（形成““補案”）導學案設計的基本程序及基本要素：導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。（一）導學案設計基本程序。每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）備課組“集備”（形成“共案”）課前個人“復備”（形成“個案”）課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）課后“補備”（形成“補案”）。具體來說，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。（二）導學案設計基本要素。高效課堂下的導學案設計要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導學案要包括學情調(diào)查、學習內(nèi)容分析、學習目標、重點難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標檢測、教與學反思十個要素。對于其他課型，比如復習課、講評課在設計要素上應當有所側(cè)重。其中學情調(diào)查和學習內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學生使用的導學案之中，這些要素在操作時要注意：學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置數(shù)量以34個為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視