【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的求知環(huán)境。不管哪一環(huán)節(jié)，我們都要注意使之充滿趣味性，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生愉愉快快地度過一堂充滿知識(shí)性和趣味性，讓人回味無窮的歷史課三、需要注意的幾個(gè)問題所謂初中歷史教學(xué)模式并不是框框，只是為教學(xué)提供了一個(gè)可借鑒的、可參考的平臺(tái)，在以上模式基本理念和基本要求的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新、不斷完善生本課堂的教學(xué)模式。模式可據(jù)學(xué)情改變的。但生本課堂的教學(xué)理念是不變的。教學(xué)模式的確定，要充分考慮學(xué)情、教情，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，把握其精神實(shí)質(zhì)，靈活地應(yīng)用。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。第三篇：初中地理教學(xué)模式地圖教學(xué)五步驟“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終?？梢哉f地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開地圖。地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力。通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個(gè)步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、練圖。一、講圖，培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法。一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn),判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運(yùn)用具體方法讀圖。如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽(yáng)總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點(diǎn):等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時(shí)的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個(gè)方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個(gè)方面要視題目要求而定。通過對(duì)太陽(yáng)總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時(shí)從哪里入手。那么今后遇到類似題,學(xué)生就知道從哪里入手。讀圖時(shí),還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。二、讀圖，引導(dǎo)識(shí)圖，獲取新知。一般來說,學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國(guó)地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國(guó)位于大約52176。N—4176。N之間,進(jìn)而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73176。E—135176。E之間,進(jìn)而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國(guó)位于亞洲東部,東臨太平洋??。三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡(jiǎn)單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國(guó)水土流文分布圖”的教學(xué)過程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國(guó)水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國(guó)地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫二分二至日太陽(yáng)照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽(yáng)光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。五、練圖，鞏固知識(shí)，促進(jìn)遷移。地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語(yǔ)言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。地圖在輔助地理教學(xué)過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。黃紅艷 太原六十六中學(xué)教學(xué)案例一、設(shè)計(jì)理念新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。二、教材分析（一）教材的地位作用“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“