【文章內(nèi)容簡介】 通過多向交流的匯集，參與的意識濃了，希望表現(xiàn)的欲望和情感的流露了，學(xué)生的個性會得到張揚，課堂生命活力可以將得到煥發(fā)。孩子們擁有的學(xué)習(xí)能力將為他一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我國的教育家陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！?小學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡合作探究，可傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有給孩子的學(xué)習(xí)松綁，從而導(dǎo)致教學(xué)實效性差這一弊端，為完成“學(xué)會——學(xué)懂——學(xué)悟”的轉(zhuǎn)化，本教學(xué)模式的研究在我校各個年段展開。我校語文老師在“五環(huán)教學(xué)模式”的實踐中探索，在實踐中創(chuàng)新,引領(lǐng)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)全過程，“讓學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法、激活思”隨著我們的“五環(huán)教學(xué)模式”實踐研究的推進，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)氣氛也活躍了。既增添了教學(xué)生機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，又提高課堂教學(xué)的實效性。實踐研究永無止境，我們將精益求精，“百尺竿頭更進一步”！第三篇：“五環(huán)漸進式”教學(xué)模式“五環(huán)漸進自主學(xué)習(xí)模式l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標(biāo)。瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。抽測達標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗抽測學(xué)習(xí)效果，進一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。教師的新角色課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動的進程和方法都要教師精心策劃設(shè)計。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序。、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計的教學(xué)程序能否順利進行，教學(xué)目標(biāo)能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進行課堂評價。課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計是否順利進行了，目標(biāo)是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進，逐步提高。第四篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課?！叭龑W(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實施中要重視“五個一”：即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點撥鞏固達標(biāo)落實反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。一、編制一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價值觀。導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。二、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個小組46人，小組和小組之間是相對獨立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和