【文章內(nèi)容簡介】 每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥，所以暫無其弊端。第三篇：歷史上形成流派的語言教學(xué)法及其利與弊貴州師范大學(xué)求是學(xué)院外語系教 學(xué) 法 作 業(yè)（上）班級：英語七班 學(xué)號： 姓名：莫永婕092010070029歷史上形成流派的語言教學(xué)法及其利與弊在歷史上形成流派的語言教學(xué)法有：翻譯法、直接法、聽說法、情景法、認知法和交際法和任務(wù)型教學(xué)法。一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法(GrammarTranslation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。突出特點：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。優(yōu)點：。，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思。缺點：，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力。，學(xué)生容易失去興趣?？偨Y(jié)： 翻譯法缺乏學(xué)生對于聽說的鍛煉，很難培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。顧名思義，直接法包含三個含義：直接學(xué)習、直接理解和直接應(yīng)用。主要特點：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。優(yōu)點：，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力。，注重語言實踐練習，學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)習興趣濃厚。，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。缺點：，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。總結(jié)：直接法秉承了教學(xué)法的讀寫教學(xué)，再加上口語的練習，使學(xué)生提高口語練習，但教學(xué)方式太過直接，沒有母語教導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成中國式的翻譯法，出現(xiàn)很多語法錯誤。三、聽說法(Audiolingual Method)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。其訓(xùn)練方法就是聽和說。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認為外語學(xué)習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。優(yōu)點：，口語能力較強。，語言規(guī)范。缺點：。，不利于學(xué)生全面發(fā)展實踐能力。總結(jié): 聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力，用此方法老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動的思考和發(fā)言，挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力。過于嚴格的執(zhí)行聽說法，可能導(dǎo)致學(xué)生一直停留在基礎(chǔ)水平，無法得到進步和精煉，學(xué)生僅僅是學(xué)會重復(fù)學(xué)過的東西而已。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。產(chǎn)生于20世紀50年代的法國。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。優(yōu)點：，有助于理解所學(xué)語言。，使課堂變得生動活潑學(xué)生語言自然，表達準確。缺點：，不利于對語言材料的徹底理解。，使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認識?？偨Y(jié)：情境法以景激“趣”, 引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在實際的情景中推動學(xué)生思考，促進學(xué)生思維能力及問題解決能力。五、認知法(Cognitive Approach)認知法把語言學(xué)習看作是智力活動。認知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學(xué)到每一個句子，但在學(xué)習的過程中，卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學(xué)中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。優(yōu)點：。，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。缺點：?？偨Y(jié)：它強調(diào)外語教學(xué)和母語教學(xué)之間的差別，主張在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對語言規(guī)則的理解。但是其缺乏了對于學(xué)生口語交際能力，學(xué)生缺乏鍛煉口語，口語語音音調(diào)不準等。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。優(yōu)點：。，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。缺點：、意念項目，有待進一步探討。，很難保證語法項目編排的體系性?？偨Y(jié)：交際法訓(xùn)練的學(xué)生，語言應(yīng)用能力較強，可以直接同外國人進行口頭或書面交流，符合我國目前形勢下對外語人才的要求。但是該教學(xué)法無板書，無實際例子，學(xué)生不容易理解。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。缺點：，老師不容易控制。，無法了解學(xué)生的英文是否正確。，不利于其他學(xué)生發(fā)揮?？偨Y(jié)：學(xué)生通過小組來感受成功的喜悅或是失敗要更加奮發(fā)向上。培養(yǎng)學(xué)生求勝心理。更加努力的學(xué)習超過別人。本章總結(jié)：在中國這樣一個存在巨大地區(qū)差異，師資差異，教學(xué)差異的國家沒有一種流派完全適合某一地區(qū)，需要具體問題具體分析，因人制宜，因地制宜，因時制宜，二十一世紀教育工作者有必要深刻領(lǐng)悟各種教學(xué)流派的精髓實質(zhì)，取其精華，付之應(yīng)用；去其糟粕，融會貫通，與時俱進，發(fā)展創(chuàng)造適合自己的教學(xué)體系。聽、說、讀、寫的常規(guī)教學(xué)模式及其注意問題一、聽 （1）聽前（Prelistening）Brainstorming導(dǎo)入，盡量多樣、有趣、讓學(xué)生身臨其境。（2）聽中（Whilelistening）讓學(xué)生了解聽力材料，再給學(xué)生設(shè)置不同的聽力任務(wù)。（3）聽后（Postlistening）聽后階段是幫助學(xué)習者把聽力能力和語言能力綜合運用的過程?？梢圆煌穆犃Σ牧虾蛯W(xué)生的英語水平設(shè)置不同的聽后活動。現(xiàn)代的教學(xué)中強調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師是主角，應(yīng)是學(xué)習者的幫助者。不要讓學(xué)生一味的收聽電腦上的東西，乏味枯燥，提不起興趣?？梢愿霓q學(xué)生被動聽的狀況，使學(xué)生參加到聽力課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）教材選擇內(nèi)容要貼近生活，符合當下時尚，或者是最近的新聞等，最好配有圖片和視頻內(nèi)容，以說導(dǎo)聽，由聽導(dǎo)說。（2）課外材料把握學(xué)生的情況，與課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的課外材料，課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CNN等電臺及電視臺節(jié)目，也可以介紹卡通片、DISCOVERY頻道許多知識性的英文視頻等等?？傊鉀Q傳統(tǒng)聽力教學(xué)中問題的還有，這需要教師在教學(xué)實踐中改進。注意問題：英語聽力的培養(yǎng)是整個外語教學(xué)的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了外語教學(xué)的整體。：“學(xué)習語言就是實踐，再實踐，其它方法沒有用處的。”但這并不意味著聽力教學(xué)是沒有技藝可循的，以下是幾點粗淺的看法：1．詳盡細致的準備工作首先，教師必須明確目標，落實備課，作到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識、提供必要的輔助材料來擴展學(xué)生的知識面。2．循序漸進的教學(xué)步驟由初級階段著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡單的日常會話到高級階段的練習聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。3．精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時教師控制的成分也很少。泛聽是一種以獲取意義為目標的聽力訓(xùn)練，它可以擴展語言的輸入量。教師要讓學(xué)生多聽多練，要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，要作到精、細、準；泛聽要求量大面廣，要給學(xué)生留聽力作業(yè)并進行檢查和定期測試。泛聽可以加強語音知識及各種不同發(fā)音習慣，可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)快速語流，從而彌補由于語速太快而不得理解的聽力材料內(nèi)容及含義的不足。4．通過訓(xùn)練語言技能，加強學(xué)生的心理承受能力。提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性，教師必須嚴格要求學(xué)生進行大量的、不斷的實踐和練習。多種形式的聽力第二課堂活動是提高聽力的最有效的輔助手段。教師對學(xué)生參與的積極性要因勢利導(dǎo)。對積極、刻苦、成績優(yōu)異的學(xué)生適當擴大他們的聽音范圍，增加聽力材料，布置一定的作業(yè)，使他們在提高聽力的通紅司也提高語言交際能力；而對成績差、信心不足的學(xué)生應(yīng)該幫助他們克服和消除心理障礙，增強信心以達到有效的提高。培養(yǎng)語言能力的基本途徑是言語訓(xùn)練。只有語言能力提高了，學(xué)生的心理承受能力也隨之加強了。5．通過閱讀訓(xùn)練提高聽力理解能力 在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對聽力理解的預(yù)示作用明顯。從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運用聽覺感知知識對語言材料進行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運用認知效應(yīng)對辨認的語言材料作出種種解釋。對聽力材料的辨認和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認清楚的因素經(jīng)過種種解釋后，會變得較為清楚；而聽覺感知的辨認又會證實或推翻所作的判斷和解釋。從較高層次上看，聽者為了理解篇章的意義，更需要依賴認知效應(yīng)進行判斷和理解。在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運用自己掌握的背景知識對語言材料作出解釋。顯然，不論是在低層次上還是在高層次上，聽者的認知過程和認知效應(yīng)對聽力理解是相當重要的。聽者的背景知識也是至關(guān)重要的。在閱讀理解過程中，讀者同樣使用種種認知過程。以來認知效應(yīng)和背景知識在對書面語進行辨認的基礎(chǔ)上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過程與聽力理解中所涉及的過程應(yīng)該是基本一致的。當然我們并不是認為閱讀理解過程能自動地提高聽力理解的能力，而是認為在閱讀理解過程中學(xué)習者操練和運用認知過程以及判斷理解過程，并不斷地提高和完善這種能力，這一點肯定會對聽力理解產(chǎn)生相當積極的影響，提高聽力理解的水平。最后，情感因素也不能忽視。實踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內(nèi)容多樣化。聽力固然以聽為主，不能只顧聽，不管寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽，還要跟讀、模仿、復(fù)述等，將聽與多種多樣的活動綜合起來，使聽的活動多樣化。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動起來，他們便在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。另外，教師對學(xué)生的理解錯誤要少加批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。二、說（一）英語口語教學(xué)的方法學(xué)生跟著錄音機、廣播或原聲電影等練習口語的一種方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高學(xué)生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調(diào)和語速，模仿時要求學(xué)生用心揣摩、體會，并且要有恒心。在低段英語教學(xué)中，對于一些故事性較強的課文，教師可讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，必要時，教師可把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。在一個學(xué)生復(fù)述課文后，可請另外一個學(xué)生加以補充。這種方法不僅能提高學(xué)生的口語水平，而且還能使學(xué)生加深對課本的理解。在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動的情景片斷，從而內(nèi)化為自己的語言。對于課本中涉及的有關(guān)人物、事件之類的題材的教學(xué)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進行口語練習。這樣，既能增強學(xué)生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。，開展討論結(jié)合學(xué)生課文學(xué)習內(nèi)容和生活實際，教師巧設(shè)開放性問