【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥，所以暫無其弊端。第三篇：歷史上形成流派的語言教學(xué)法及其利與弊貴州師范大學(xué)求是學(xué)院外語系教 學(xué) 法 作 業(yè)（上）班級(jí)：英語七班 學(xué)號(hào)： 姓名：莫永婕092010070029歷史上形成流派的語言教學(xué)法及其利與弊在歷史上形成流派的語言教學(xué)法有：翻譯法、直接法、聽說法、情景法、認(rèn)知法和交際法和任務(wù)型教學(xué)法。一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法(GrammarTranslation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。最簡(jiǎn)單的定義是：用母語教授外語的一種方法。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。突出特點(diǎn)：教師用母語授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。優(yōu)點(diǎn)：。，尤其是遇到長而難的句子時(shí)通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思。缺點(diǎn)：，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。，學(xué)生容易失去興趣。總結(jié)： 翻譯法缺乏學(xué)生對(duì)于聽說的鍛煉，很難培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。顧名思義，直接法包含三個(gè)含義：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。主要特點(diǎn)：不允許使用母語，用動(dòng)作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。優(yōu)點(diǎn)：，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力。，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。缺點(diǎn)：，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解。，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯(cuò)誤較多。總結(jié)：直接法秉承了教學(xué)法的讀寫教學(xué)，再加上口語的練習(xí)，使學(xué)生提高口語練習(xí)，但教學(xué)方式太過直接，沒有母語教導(dǎo)，很容易讓學(xué)生形成中國式的翻譯法，出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤。三、聽說法(Audiolingual Method)聽說法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國。其訓(xùn)練方法就是聽和說。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。優(yōu)點(diǎn)：，口語能力較強(qiáng)。，語言規(guī)范。缺點(diǎn)：。，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力?？偨Y(jié): 聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力，用此方法老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和發(fā)言，挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力。過于嚴(yán)格的執(zhí)行聽說法，可能導(dǎo)致學(xué)生一直停留在基礎(chǔ)水平，無法得到進(jìn)步和精煉，學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)重復(fù)學(xué)過的東西而已。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。優(yōu)點(diǎn)：，有助于理解所學(xué)語言。，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生語言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。缺點(diǎn)：，不利于對(duì)語言材料的徹底理解。，使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)：情境法以景激“趣”, 引人入勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在實(shí)際的情景中推動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力及問題解決能力。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：。，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。缺點(diǎn)：?？偨Y(jié)：它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和母語教學(xué)之間的差別，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力作用，重視對(duì)語言規(guī)則的理解。但是其缺乏了對(duì)于學(xué)生口語交際能力，學(xué)生缺乏鍛煉口語，口語語音音調(diào)不準(zhǔn)等。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。優(yōu)點(diǎn)：。，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。缺點(diǎn)：、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討。，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性?？偨Y(jié)：交際法訓(xùn)練的學(xué)生，語言應(yīng)用能力較強(qiáng)，可以直接同外國人進(jìn)行口頭或書面交流，符合我國目前形勢(shì)下對(duì)外語人才的要求。但是該教學(xué)法無板書，無實(shí)際例子，學(xué)生不容易理解。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點(diǎn)：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺點(diǎn)：，老師不容易控制。，無法了解學(xué)生的英文是否正確。，不利于其他學(xué)生發(fā)揮?？偨Y(jié)：學(xué)生通過小組來感受成功的喜悅或是失敗要更加奮發(fā)向上。培養(yǎng)學(xué)生求勝心理。更加努力的學(xué)習(xí)超過別人。本章總結(jié)：在中國這樣一個(gè)存在巨大地區(qū)差異，師資差異，教學(xué)差異的國家沒有一種流派完全適合某一地區(qū)，需要具體問題具體分析，因人制宜，因地制宜，因時(shí)制宜，二十一世紀(jì)教育工作者有必要深刻領(lǐng)悟各種教學(xué)流派的精髓實(shí)質(zhì)，取其精華，付之應(yīng)用；去其糟粕，融會(huì)貫通，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)造適合自己的教學(xué)體系。聽、說、讀、寫的常規(guī)教學(xué)模式及其注意問題一、聽 （1）聽前（Prelistening）Brainstorming導(dǎo)入，盡量多樣、有趣、讓學(xué)生身臨其境。（2）聽中（Whilelistening）讓學(xué)生了解聽力材料，再給學(xué)生設(shè)置不同的聽力任務(wù)。（3）聽后（Postlistening）聽后階段是幫助學(xué)習(xí)者把聽力能力和語言能力綜合運(yùn)用的過程?？梢圆煌穆犃Σ牧虾蛯W(xué)生的英語水平設(shè)置不同的聽后活動(dòng)。現(xiàn)代的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。教師是主角，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的幫助者。不要讓學(xué)生一味的收聽電腦上的東西，乏味枯燥，提不起興趣?？梢愿霓q學(xué)生被動(dòng)聽的狀況，使學(xué)生參加到聽力課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）教材選擇內(nèi)容要貼近生活，符合當(dāng)下時(shí)尚，或者是最近的新聞等，最好配有圖片和視頻內(nèi)容，以說導(dǎo)聽，由聽導(dǎo)說。（2）課外材料把握學(xué)生的情況，與課文內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的課外材料，課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA，CNN等電臺(tái)及電視臺(tái)節(jié)目，也可以介紹卡通片、DISCOVERY頻道許多知識(shí)性的英文視頻等等?？傊鉀Q傳統(tǒng)聽力教學(xué)中問題的還有，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)。注意問題：英語聽力的培養(yǎng)是整個(gè)外語教學(xué)的一部分。它與說、讀、寫的能力的培養(yǎng)構(gòu)成了外語教學(xué)的整體。：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其它方法沒有用處的?！钡@并不意味著聽力教學(xué)是沒有技藝可循的，以下是幾點(diǎn)粗淺的看法：1．詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，作到師生心中有數(shù)。其次，合理安排、選擇音帶內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對(duì)于有些錄音材料，教師要準(zhǔn)備介紹必要的背景知識(shí)、提供必要的輔助材料來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。2．循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟由初級(jí)階段著重聽音辨音、理解單詞、句子以及簡(jiǎn)單的日常會(huì)話到高級(jí)階段的練習(xí)聽一些帶有不同語音、語調(diào)和方言特征的語篇。3．精聽與泛聽、專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合。聽力訓(xùn)練的精聽主要是指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，有時(shí)伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn)，還要重視句子、詞語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓(xùn)練。泛聽的內(nèi)容、題材很廣泛，有課堂上學(xué)生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽時(shí)教師控制的成分也很少。泛聽是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽力訓(xùn)練，它可以擴(kuò)展語言的輸入量。教師要讓學(xué)生多聽多練，要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，要作到精、細(xì)、準(zhǔn)；泛聽要求量大面廣，要給學(xué)生留聽力作業(yè)并進(jìn)行檢查和定期測(cè)試。泛聽可以加強(qiáng)語音知識(shí)及各種不同發(fā)音習(xí)慣，可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)快速語流，從而彌補(bǔ)由于語速太快而不得理解的聽力材料內(nèi)容及含義的不足。4．通過訓(xùn)練語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。提高聽力理解能力需要百聽不厭的耐性，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行大量的、不斷的實(shí)踐和練習(xí)。多種形式的聽力第二課堂活動(dòng)是提高聽力的最有效的輔助手段。教師對(duì)學(xué)生參與的積極性要因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)積極、刻苦、成績優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)大他們的聽音范圍，增加聽力材料，布置一定的作業(yè)，使他們?cè)谔岣呗犃Φ耐t司也提高語言交際能力；而對(duì)成績差、信心不足的學(xué)生應(yīng)該幫助他們克服和消除心理障礙，增強(qiáng)信心以達(dá)到有效的提高。培養(yǎng)語言能力的基本途徑是言語訓(xùn)練。只有語言能力提高了，學(xué)生的心理承受能力也隨之加強(qiáng)了。5．通過閱讀訓(xùn)練提高聽力理解能力 在聽說讀寫四種語言技能操練中，聽和讀的操練對(duì)聽力理解的預(yù)示作用明顯。從較低層次上看，在聽力理解過程中聽者運(yùn)用聽覺感知知識(shí)對(duì)語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。然而，僅僅辨別語音材料是不充分的，要理解這些材料還需要聽者運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)辨認(rèn)的語言材料作出種種解釋。對(duì)聽力材料的辨認(rèn)和作出的解釋是相互循環(huán)作用、循環(huán)支持的。一串沒有完全辨認(rèn)清楚的因素經(jīng)過種種解釋后，會(huì)變得較為清楚；而聽覺感知的辨認(rèn)又會(huì)證實(shí)或推翻所作的判斷和解釋。從較高層次上看，聽者為了理解篇章的意義，更需要依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行判斷和理解。在篇章層次上，意義的產(chǎn)生往往是聽者的再創(chuàng)造過程。在這一過程中，語言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用自己掌握的背景知識(shí)對(duì)語言材料作出解釋。顯然，不論是在低層次上還是在高層次上，聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效應(yīng)對(duì)聽力理解是相當(dāng)重要的。聽者的背景知識(shí)也是至關(guān)重要的。在閱讀理解過程中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過程。以來認(rèn)知效應(yīng)和背景知識(shí)在對(duì)書面語進(jìn)行辨認(rèn)的基礎(chǔ)上作出判斷和理解，這種判斷和理解的過程與聽力理解中所涉及的過程應(yīng)該是基本一致的。當(dāng)然我們并不是認(rèn)為閱讀理解過程能自動(dòng)地提高聽力理解的能力，而是認(rèn)為在閱讀理解過程中學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過程以及判斷理解過程，并不斷地提高和完善這種能力，這一點(diǎn)肯定會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生相當(dāng)積極的影響，提高聽力理解的水平。最后，情感因素也不能忽視。實(shí)踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)、中等的焦慮水平是提高聽能的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的挺立材料，使聽的內(nèi)容多樣化。聽力固然以聽為主，不能只顧聽，不管寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，學(xué)會(huì)筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽，還要跟讀、模仿、復(fù)述等，將聽與多種多樣的活動(dòng)綜合起來，使聽的活動(dòng)多樣化。這樣學(xué)生的興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)起來，他們便在輕松愉快的活動(dòng)中提高了聽力水平。另外，教師對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤要少加批評(píng)指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。二、說（一）英語口語教學(xué)的方法學(xué)生跟著錄音機(jī)、廣播或原聲電影等練習(xí)口語的一種方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會(huì)提高學(xué)生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時(shí)一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點(diǎn)把握語音、語調(diào)和語速，模仿時(shí)要求學(xué)生用心揣摩、體會(huì)，并且要有恒心。在低段英語教學(xué)中，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，必要時(shí)，教師可把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上。在一個(gè)學(xué)生復(fù)述課文后，可請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生加以補(bǔ)充。這種方法不僅能提高學(xué)生的口語水平，而且還能使學(xué)生加深對(duì)課本的理解。在學(xué)生學(xué)了某一單元后，為使學(xué)生掌握該單元的詞匯、詞組、固定句型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，盡可能多地利用本單元學(xué)過的詞匯、詞組、固定句型編出內(nèi)容具體、情節(jié)生動(dòng)的情景片斷，從而內(nèi)化為自己的語言。對(duì)于課本中涉及的有關(guān)人物、事件之類的題材的教學(xué)，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行口語練習(xí)。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語操練的興趣，又能加深對(duì)課本知識(shí)的記憶。，開展討論結(jié)合學(xué)生課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際，教師巧設(shè)開放性問