聽(tīng)名師課有感(編輯修改稿)
2024-11-04 02:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。聽(tīng)了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“語(yǔ)用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說(shuō)大部分教師都不能運(yùn)用自如。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施語(yǔ)用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。第四篇：聽(tīng)名師的課有感名師引領(lǐng)，品“讀”教學(xué)是的，能有這樣一次與名師近距離學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，真的要感謝石校長(zhǎng)、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊(duì)，凌晨3點(diǎn)多就來(lái)到了學(xué)校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車(chē)去哈爾濱聽(tīng)課。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)，但收獲是巨大的。聽(tīng)名師上課，讓我產(chǎn)生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽(tīng)蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話“好書(shū)不厭百回讀”。在教學(xué)伊始，就和同學(xué)們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫(huà)面讀等，以讀促悟，以物促讀。“看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻能夠表達(dá)豐富的情感”“文字就像頭頂?shù)囊皇?，一下子就照亮了你的?nèi)心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡(jiǎn)單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書(shū)。在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過(guò)故事抓住場(chǎng)景、人物、語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、及創(chuàng)作的升華。當(dāng)時(shí)我邊聽(tīng)邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來(lái)教，最多也不過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛(ài)。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語(yǔ)言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛(ài)，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)“愛(ài)”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒(méi)有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語(yǔ)文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語(yǔ)文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長(zhǎng)。我在反思我以后的教學(xué)過(guò)程，必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。張學(xué)偉老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)細(xì)致入微，耐心的朗讀指導(dǎo)也讓我記憶深刻。課堂上，張老師指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文情感體驗(yàn)之后再進(jìn)行朗讀。如在指導(dǎo)讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！眲傞_(kāi)始學(xué)生都不能讀出飄逸的感覺(jué)（范讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！保讉€(gè)同學(xué)讀，大多都是一個(gè)基調(diào)。張老師就笑了，睿智的他首先領(lǐng)孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細(xì)細(xì)的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學(xué)生和老師一起笑了！但就是通過(guò)這一比較，同學(xué)們頓時(shí)找到了靈感，飄得感覺(jué)就來(lái)了。在張老師耐心的指導(dǎo)下，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。像這樣的點(diǎn)在他
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