【文章內(nèi)容簡介】 想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實際需要，建立了網(wǎng)上評課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實施了開放式隨堂聽課制度，并在校園網(wǎng)上開辟了“網(wǎng)上評課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵教師參加網(wǎng)上評課，另一方面針對部分青年教師不會評課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請學(xué)校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評課的專題講座；最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。對教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評課意見，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程。實踐證明，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評價體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長。關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過程。教師要想成為一個真正的反思型教師需要時間和經(jīng)驗的積累，反思性實踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來，反思性實踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動的可能?？梢钥隙ǖ卣f，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實踐，使教師從“教書匠”成長為研究型、反思型教師的有效途徑，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻(xiàn)：［1］“要”［J］.教育科學(xué)研究，2006，（8）：33—38.［2］［J］.教育科學(xué)研究，2005，（1）：16—18.［3］［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.［4］［J］.課程教材教法，2004，24（8）：54—57.［5］［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.［6］［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2006.第二篇：數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略方案小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)策略的研究實施方案一、課題的現(xiàn)實背景及意義。在平時的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大不分學(xué)生在解決問題時都不善于反思，只是把解決問題當(dāng)作一種任務(wù)，只求快速完成，他們普遍關(guān)注的是問題解決了沒有，而很少有人去關(guān)注解決問題的策略。另外，解決問題后，學(xué)生自覺檢查意識差。學(xué)生做作業(yè)老師批改，孩子做作業(yè)家長檢查。很多學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做完便大功告成，至于檢查作業(yè)對錯那是老師或家長的事情，似乎和他們沒有關(guān)系。同樣存在學(xué)生分析錯誤原因意識較差。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們知道題目做錯了，會毫不猶豫地很快擦去原來的做法，立即重做一遍，而不去思考錯在什么地方，為什么錯了？ 建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知、反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷。” 同時提出，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法?！笨梢姡此际菍W(xué)生學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的一項重要的思維過程。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的反思，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生反思能力的目的就是為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)上能“瞻前顧后”，通過“實踐——反思——再實踐”的模式逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得的發(fā)展雖然有所不同，但每個學(xué)生肯定都會有自己的收獲，我們教師要讓學(xué)生通過反思看到自己的收獲，并同時也要發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)步，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一個會反思的學(xué)生，才能不斷去小結(jié)自己，才能去不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的反思能力的養(yǎng)成，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，對學(xué)生的后續(xù)的發(fā)展更具深遠(yuǎn)意義。福建師大余文森教授談到有效教學(xué)的指標(biāo)之一，就讓學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有效用，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的能力。同時北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排上設(shè)計有“你學(xué)會了什么？”“我的成長足跡”等欄目，為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力提供了平臺。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述； 從目前我們檢索搜集到的資料來看，“反思”正逐步受到人們的關(guān)注，已有的研究主要呈現(xiàn)以下的特點和態(tài)勢：目前國內(nèi)外的已有的與該課題同一領(lǐng)域的研究主要是“反思性教學(xué)”的研究。在國外，這一領(lǐng)域的研究萌發(fā)于80年代，大興于90年代，目前正在西方國家的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)盛行；國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究始于九十年代末，代表人物是華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長熊川武教授，目前已形成一定的理論體系，著有《反思性教學(xué)》一書，并發(fā)表有關(guān)反思性教學(xué)的論文多篇。目前，該領(lǐng)域的研究越來越受到各學(xué)科教師的重視，在各學(xué)科教學(xué)研究的刊物上，此類研究論文較多。本課題研究與已有的相關(guān)課題研究的聯(lián)系有：①研究領(lǐng)域是一致的，都是限定在“學(xué)校教育”這一領(lǐng)域內(nèi)； ②研究對象是一致的，都涉及到學(xué)生、教師及教學(xué)方法三大方面。： ①研究的具體范疇不同：反思性教學(xué)是在教師反思自己的教學(xué)的范疇進(jìn)行研究，而本課題的研究，則是以小學(xué)生的解決問題活動為載體，對中高年級小學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究與整合； ②研究的主體不同：反思性教學(xué)研究的主體是教師，而本課題研究的主體是學(xué)生； ③研究的維度不同：反思性教學(xué)偏重于從教學(xué)層面進(jìn)行理論與實踐的研究，而本課題的研究則是從學(xué)生主體活動的維度進(jìn)行研究，從活動前、活動后等方面構(gòu)建反思能力培養(yǎng)的理論框架與操作策略。④研究的重點不同：以往的研究較多地關(guān)注教師的作用，而本課題的研究則是側(cè)重于在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動反思的過程的培養(yǎng)。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；（一）課題研究的目標(biāo)：，讓教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的必要性和重要性。，探索如何利用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，結(jié)合小學(xué)生實際和教師實際，有效引領(lǐng)反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生反思能力。，讓學(xué)生初步養(yǎng)成在解決問題時自我反思的習(xí)慣，教師探索出小學(xué)生在解決問題時反思能力培養(yǎng)的最佳策略。研究重點：小學(xué)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的策略與實踐研究；形成反思的習(xí)慣，提高教學(xué)的有效性。研究難點：小學(xué)學(xué)生反思能力的評價研究（二）課題研究的主要內(nèi)容 （1）學(xué)生解決問題前的反思能力。主要引導(dǎo)學(xué)生反思這些問題涉及了哪些知識，哪些問題。“想想這道題是怎樣做出來的，回憶一下你的思考全過程，為什么要這樣做？還有沒有其他的方法，如果有，哪種方法更好？是否能變換成另一種形式？”等幫助學(xué)生進(jìn)行反思。（2）學(xué)生解題后反思能力。這部分可以分為兩大內(nèi)容，一是讓學(xué)生在解題后對同一類問題的解法進(jìn)行篩選、概括，形成一種解題思路，進(jìn)而上升為一種數(shù)學(xué)思想。二是針對錯題進(jìn)行反思，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯誤題目，仔細(xì)分析錯誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，并及時記錄在“反思本”上，引以為戒。（3）在知識單元學(xué)習(xí)后培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。就本單元知識系統(tǒng)進(jìn)行反思，自己的知識缺漏存在哪些方面？是知識點沒掌握好，還是知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別沒有梳理清楚？是僅僅因為本單元知識的學(xué)習(xí)缺漏，還是以前的學(xué)習(xí)不夠扎實？現(xiàn)在能怎樣整改？如何補救？自己能夠完成，還是需要老師或同學(xué)的幫助？對以后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？（1）創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行反思。（2）創(chuàng)設(shè)自我批改的空間，讓學(xué)生在作業(yè)批改中進(jìn)行反思。（3）創(chuàng)設(shè)自我反思的時空，讓學(xué)生在作業(yè)檢驗中進(jìn)行反思。 我們課題組將從反思意識、反思習(xí)慣、反思