【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡(jiǎn)單地回顧一下開(kāi)學(xué)以來(lái)所做的一些英語(yǔ)教學(xué)工作。一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識(shí)的同時(shí)，注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注優(yōu)生的情況，給他們自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。二、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。加強(qiáng)課外輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)或采用測(cè)驗(yàn)及非測(cè)驗(yàn)形式，平時(shí)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的誠(chéng)績(jī)，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，如有口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高，測(cè)驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向。第三篇：淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式淺談初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式橫江中學(xué)趙彥文課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)形式，通過(guò)師生間的互動(dòng)，和學(xué)習(xí)者的智力活動(dòng)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”?！皩W(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師?！边@是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱(chēng)得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱(chēng)得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”、“好教學(xué)”。要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。在日常評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，以下教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱(chēng)之為關(guān)鍵行為。因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。這七種關(guān)鍵行為是：有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理這一關(guān)鍵行為是指包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為。具體地說(shuō)它具備以下特點(diǎn)：(1)相關(guān)性：① 教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，作為教師應(yīng)該將教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容完全有機(jī)地適用于我們教學(xué)活動(dòng)；② 教學(xué)資源的個(gè)改變：遠(yuǎn)處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過(guò)去的變?yōu)楝F(xiàn)在的；他人的變?yōu)樽约旱摹⒁延械牡淖優(yōu)楝F(xiàn)用的。即教學(xué)過(guò)程中的一切資源都必須有他的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性(2)得體性：教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步實(shí)現(xiàn)的。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為：① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過(guò)程必須清晰。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)與思維過(guò)程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識(shí)與技能。在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)的介紹與說(shuō)明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒(méi)有思維的訓(xùn)練是無(wú)意義的，有思維的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如：一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的餓學(xué)習(xí)資源；③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過(guò)程，而不是正確答案的本身；④ 關(guān)注教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說(shuō)、所寫(xiě)、何時(shí)完成一個(gè)教學(xué)步驟以及何時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱(chēng)為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類(lèi)型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái)，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。（2）教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái)，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為