【文章內容簡介】 而突破教學難點。最后，運用好板書，數(shù)學課的板書 ,在課堂教學中起舉足輕重的作用。板書不僅是課堂教學的縮影 ,也是口頭教學語言的結晶。有條理的板書 ,能突出課堂教學的重點、難點 ,為學生思維積極引路 ,再配合教學的其他手段 ,這樣就為較好地完成教學任務創(chuàng)造了有利的條件。在課堂教學中，規(guī)范的板書可教給學生正確的解題格式及作圖技巧 ,使學生養(yǎng)成一絲不茍的習慣。所以，我們應該精心設計板書，充分認識板書在數(shù)學課中的作用。教學重難點具有制高性，需教者選擇科學、合理的方法去突破。（四）培養(yǎng)科學的學習方法與良好的學習習慣葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。要達到“不教”這一目標，重要的一條就是教會學生學習的方法?！毒拍炅x務教育數(shù)學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。那么在課堂上我們應該怎么做呢？我認為從這幾方面入手：讀，很多學生都會認為讀是語文、英語的事，其實數(shù)學課本也是有很強的可讀性。精心設計上課導語，激發(fā)學生對數(shù)學內容進行閱讀興趣，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權，培養(yǎng)學生由“讀會”向“會讀”發(fā)展，這樣有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。聽，能在較短的時間內獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學知識，會聽講對學生來說是相當重要的，因為老師多半是以講解的形式向學生傳授知識。聽也是為了學生的說打下基礎。平時上課我們就要培養(yǎng)學生用心用腦去聽課，邊聽邊想，聽出老師的解題方法與技巧，這是學好數(shù)學的關鍵。問，在教學中，學生肯定有質疑的地方，老師多鼓勵他們提出問題，并組織學生討論解決問題，對提出問題的學生給予肯定，培養(yǎng)學生不懂就問的習慣。練，當學生掌握數(shù)學有關概念、性質、公式等，我們就需通過練習對概念的理解，對公式的準確記憶，對性質的準確掌握。只有通過適當?shù)木毩?，才能使學生有扎實的基礎，保證運算的合理性與準確性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。提高農(nóng)村中學數(shù)學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村數(shù)學教學、熱愛學生的職業(yè)品質和精神境界；具有認真學習中學數(shù)學教法；具有注意搜集整理運用國內外最新數(shù)學教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村數(shù)學教學的盲目性，做到事半功倍。參考文獻：金雪蓮：農(nóng)村教育,一生嘆息?——淺析農(nóng)村中學生學習現(xiàn)狀[J]；學生之友(初中版)(下)；2011年05期崔允漷：《有效教學》；華東師范大學出版社；出版日期：2009年06月曾大洋：《如何上好一堂數(shù)學課》；華東師范大學出版社；出版時間 ： 2009年10月李曉鵬：《這樣學習最輕松/中學生學習方法第一書》； 新世界出版社；出版時間 ：2006年01月第三篇：農(nóng)村中學數(shù)學課堂存在問題我認為中學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀與問題：學生基礎差直接導致課堂效果不理想：農(nóng)村小學不存在升學的壓力，因此在小學階段學生該具備的計算能力不過硬，導致在初中課堂上學生往往會但是卻算錯；小學數(shù)學課本上題型有限，小學生學習多是靠記憶，一種類型數(shù)學題可能反復重復做，沒有很好鍛煉學生的思維。因此到了初中的數(shù)學課堂，就會覺得數(shù)學太難，考試內容跟書本上脫節(jié)太大，大多數(shù)孩子往往力不從心。學生學習主動性不強：最明顯的表現(xiàn)是課堂上學生不愿意動筆去計算，總愿意用“想”的，而結果往往都是錯的。長此下去，導致多數(shù)學生“眼高手低”解題不準確，不遵循步驟，只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對知識不會靈活運用，對方法不會歸納總結。而且相當部分的學生缺乏憂患意識，缺乏競爭意識，抱著無所謂的態(tài)度整天無所事事，作業(yè)練習馬虎應付，抄襲了事。所以班集體的整體氣氛帶動不起來，課堂效率低。老師循規(guī)蹈矩課堂很難有突破：農(nóng)村中學教師年齡普遍偏大，他們教齡很長，已經(jīng)形成了自己獨特的方式方法，循規(guī)蹈矩遵守教材，課堂教學中采用“老師講學生記”老師大大代替了學生，教的知識講解的津津樂道，但學生聽起來卻很枯燥、乏味，有些學生甚至漫不經(jīng)心、很厭煩。而且有的學生聽 懂了，課后卻又遺忘了，教學效果很不理想。學生練習的形式單調，練習幾乎都是在“導航”里進行，并多數(shù)為“自我”完成，少有“合作”機會，學生之間沒有形成共同學習，互相啟發(fā)的氛圍。課堂上信息化教育環(huán)境落后：農(nóng)村環(huán)境有限，班班通還沒有普及，大多數(shù)教師上課依賴教材練習冊，缺少其他資源，呈現(xiàn)課程資源的手段單一，較少發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用。改變現(xiàn)狀措施：教學方式學習方式的改變：新課改下要求學生應該是學習的主體，教師給予學生指導和幫助，教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主動性，那么這就要求教師在教學方式學習方式上有所改變，丟掉傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”。創(chuàng)設情境拋出問題引起學生學習興趣，教師提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要性。問題可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。如果學生可以獨立完成那么教師決不能包辦代替；如果遇到一個人難以完成的問題，教師要把握好小組合作的契機，讓學生恰到好處地進入合作學習的情境，同時教師要主動加入到學生的交流中去，要做好學生的幫手。教師在課堂教學過程中圍繞“學生主動參與”這個中心環(huán)節(jié)開展教學，靈活運用教材把每一個知識點都設計為學生主動探索的過程，把被動學習轉換為主動學習。第四篇：農(nóng)村中學數(shù)學課堂有效教學的探索結題報告農(nóng)村中學數(shù)學課堂有效教學的探索結題報告泗洪縣陳圩中學程曉梅（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題課堂有效教學的理念源于20世紀上半葉。對有效教學尤其是有效教學的發(fā)展策略研究尚處于薄弱階段，這是長期以來我課國中小學教學的一個非常突出的問題。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識信息、提高素養(yǎng)能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化，一直是新課程改革必須面對的一個問題。其中，課堂有效教學是一條重要途徑，也是新課程教改發(fā)展的必然要求。為扎實開展課堂教學探究，全面提升學生的各項素質和能力，我校對《課堂有效教學的探索》做了思考之后，作為規(guī)劃立項課題加以研究。我們認為，隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂有效教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農(nóng)村初級中學，礙于當前的形式和許多復雜的原因，一定程度上影響了學校課堂教學的有效性。鑒于此，我們提出“農(nóng)村中學數(shù)學有效教學的探索”這一課題的研究，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。（二）課題研究的價值1．本課題研究的實踐價值：（1）通過組織、實施數(shù)學課堂有效教學的實踐研究，切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。同時也為當前農(nóng)村中學的數(shù)學課堂教學提供更好的總結經(jīng)驗和方法。（2）通過實踐研究，構建初級中學數(shù)學課堂有效教學的模式，為其兄弟初中提供實施數(shù)學課堂有效教學的范式。共同切磋，共同提高數(shù)學課堂教學的有效性。實現(xiàn)研究的目的，體現(xiàn)本課題的實用價值。（3）通過實踐研究，促進全體教師科研素質的提高，造就一支較高水平的教師隊伍。促使教育教學更上一階梯。2．本課題研究的理論意義試圖通過組織實施有效備課方式的建立、有效數(shù)學課堂教學模式的構建、有效作業(yè)設計方式的建立和有效教學評價機制的構建，豐富和拓展現(xiàn)代數(shù)學課堂教學的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。（三）課題的核心概念及其界定初中數(shù)學課堂教學在九年義務教學中占據(jù)著決定性的作用，學習初中數(shù)學能讓學生認識到實際生活當中“數(shù)學無處不在，無處沒有數(shù)學”，對于生活當中出現(xiàn)的數(shù)學問題，讓學生能適當?shù)募右赃\用，商品的買賣，路程的遠近，拉面的故事，公平競爭的方法、、讓學生體會其中的道理，增強學生學習的興趣，擺脫學習是一種負擔。轉變學生的“要我學”和“我要學”的思想。使自己變成一個聰明的人。然而數(shù)學課堂有效教學，在此起到了決定性的作用，一節(jié)課的好壞，學生接受的如何，能否和生活實際聯(lián)系起來，就要求教師要上有效率的課，來體現(xiàn)課堂教學的有效性。有效教學需要教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物質的投入，取得盡可能多的教學效果。其核心就是指教學的效益，即什么樣的教學時有效的。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道（四）研究的目標、內容