【文章內(nèi)容簡介】 躍課堂氣氛，又能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)讓那些中差學生多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、多表揚，以增加他們的成就感。第四、重視歸納。在古文教學中，我們經(jīng)常會碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教給學生最好的方法，就是總結(jié)歸納。如：在《魚我所欲也》中指導(dǎo)學“今為（為了）宮室之美為（接受）之”一句時，應(yīng)及時引導(dǎo)學生跟前文中出現(xiàn)的“不為（做）茍得也”和“鄉(xiāng)為（寧愿）身死而不受”中的“為”對比歸納。這樣用簡單明了的方法，既強化了學生的記憶，又把零散的知識系統(tǒng)化，從而提高了學習效率。六、精心設(shè)計問題，使復(fù)雜的問題簡單化，增強文章的透明度。對于初中文言文的理解，教師對內(nèi)容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求；二來也不符合學生的認知規(guī)律。最有效的教學方法就是教師精心設(shè)計問題，使課文內(nèi)容透明化，這樣就降低了學古文的難度。如：在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？這一問題貫穿文章的始末，既簡單又指向明確，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還加深了對文章的分析和理解。七、文言文閱讀的拓展教師應(yīng)多鼓勵學生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。在假期給學生布置自己感興趣的文言作品去讀，如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《孟子》、《聊齋志異》等等，并適當作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。第五篇：該怎樣教好初中、該怎樣教好初中《生物》根據(jù)多些實踐表明，有的從初中升入中等師范學校的學生，初一學過的最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ｊｉ）菜”寫成“齊（ｑｉ）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認識。我認為利用實物直觀教學很重要，比如引導(dǎo)學生在課外科技活動中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本制成后，用５％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動，教材中附了些圖，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認識水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學科活動，叫同學們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學生的思維能力。、用實踐學習生物腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強化實踐的鍛煉。感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。、研究性學習生物學所謂研究性學習，國內(nèi)學術(shù)界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實踐活動”的設(shè)置，它包括三類指定領(lǐng)域，即研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。其中研究性學習是核心。生物學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學的優(yōu)勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結(jié)合，可以為學生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。2.“研究性學習”滲透的目的研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題 、讓學生成為課堂實踐者目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學就是傳授知識，將前人的經(jīng)驗一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創(chuàng)意。而新課程標準更多關(guān)注的是學生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學生的潛能。作為以實驗為基礎(chǔ)的生物學科，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段，要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要提高學生的科學素質(zhì)，就不能不重視發(fā)揮實驗應(yīng)有的作用。如初中生物七年級上冊探索生命的方法一節(jié)中,蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗。讓學生自己去實驗去探究。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里厖通過觀察，最后得出結(jié)論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導(dǎo)，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。、讓學生成為課堂的研究者學生的學習活動有多種形式，接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、體現(xiàn)學習，但更重視學生的自主學習，重視學生在實踐活動中的學習，建立在自主學習基礎(chǔ)上的課堂教學充滿活力，如初中生物七年級上冊《種子萌發(fā)的外界條件》有的學生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學生?！?、學好生物的關(guān)鍵—興趣在發(fā)達國家，很多優(yōu)秀青年科學家都流向生物科學已成為明顯趨勢，學習生物、農(nóng)學、醫(yī)學的青年數(shù)量急劇增加。但我國的情況卻相當令人擔憂，據(jù)統(tǒng)計我國12所重點大學生物系的1066名教師里，教授:講師:助教＝:3:1,原因是年輕的教師大批流失，這是因為生物學在發(fā)達國家倍受重視而在國內(nèi)倍受冷遇的反差特別大。就中學教育而言，從我們的教育系統(tǒng)到學生和家長，總體上還不太重視生物這一學科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學中一直倍受冷落。造成這種狀況的原因非常復(fù)雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從低年級（如初一、初二，甚至更早）抓起，盡早培養(yǎng)學生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物學以及相關(guān)的學習，自小就打好生物基礎(chǔ)，必然能使這種不良的狀況及時得到改善。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W研究也表明，當一個學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣越濃厚，其學業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學習生物的興趣。初中生物教學中，能激發(fā)學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多內(nèi)容都以學生的日常生活入手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。、“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。課堂是教師教育教育教學的最基礎(chǔ)的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學生積極性的提高非常重要。對每一屆學生，初一的第一課，我都會做好充分的準備，以“致同學們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結(jié)束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的呢？會不會有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，世界會有什么影響呢？以此來引起學生的興趣。而在備每一節(jié)課時，我都會根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容找出適當?shù)拈_端話題或畫面，以引起學生的興趣。例如在講“人的生殖”時，我以世界個第一個的試管嬰兒——英國的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖的話題；在講“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，我先讓學生欣賞一段影片，內(nèi)容是地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，使得學生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從