【文章內容簡介】 素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到了知識。例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態(tài)描寫。錄像最大特點在于畫面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據(jù)教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態(tài)上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態(tài)美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態(tài)柔美及靜態(tài)莊重美，培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現(xiàn)該目標的教學媒體，實現(xiàn)媒體與目標的統(tǒng)一性、協(xié)調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端?！爆F(xiàn)代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創(chuàng)設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發(fā)學生靈感性，培養(yǎng)學生求知欲，養(yǎng)成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據(jù)課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據(jù)是什么？從中給我們什么啟迪？在現(xiàn)實生活中會碰到此類型現(xiàn)象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創(chuàng)新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養(yǎng)了學生主動探求問題的能力。如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現(xiàn)出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節(jié)？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯(lián)想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài)，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個學生都可以而且應該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創(chuàng)造性的學習、創(chuàng)造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發(fā)學生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學生思維活動，有利于學生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據(jù)課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發(fā)學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據(jù)設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現(xiàn)童話情景，激躍學生的創(chuàng)新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又發(fā)揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，還能創(chuàng)設教學情境，有效地培養(yǎng)學生的審美情操。四、運用電教媒體，激發(fā)寫作欲望。學習最終目的是為了應用，培養(yǎng)學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發(fā)了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環(huán)境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現(xiàn)了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發(fā)啊站，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，我們進行了有益的探索。教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發(fā)言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉(xiāng)美麗河山的贊美?！庇械耐ㄟ^登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力?！庇械耐ㄟ^登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠?！边€有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發(fā)了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥”的投影后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸手放到背后，大雁落下來，說明已拉過弦了?！庇械恼f ：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情?？闯龈牙^弦了?！蔽易寧讉€同學進行表演。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感體驗步步加深。現(xiàn)代教育信息化點燃了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創(chuàng)新教學方法有著不可估量的作用。要想讓數(shù)字化時代的語文課堂真正異彩紛呈，我們要以先進的教育理論，實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。數(shù)字化時代的課堂不僅要讓學生動手、動腦，還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓語文走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。五、運用電教媒體，迸發(fā)情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能和優(yōu)點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結構，極大了調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，有利于學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的感情。如在教《麻雀》一課時，利用多媒體技術，讓學生欣賞這樣的一段畫面：在陰暗的林陰路上，一只獵狗在跑著，在被風猛烈搖撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。在獵狗快要吃小麻雀時，突然，一只老麻雀從樹上奮不顧身的落在獵狗的面前，并發(fā)出絕望的尖叫，因為緊張它全身發(fā)抖了，它撲打的翅膀準備與獵狗搏斗，獵狗愣住了，它慢慢地向后退。整個過程讓學生親身感悟老麻雀那種熱愛幼小的高尚品質。再以教師動情的教學，使孩子們領悟人間最偉大的愛母愛的力量。《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現(xiàn)了周總理逝世后的悲痛場面。在教學前，讓學生通過網(wǎng)絡了解周總理的事跡，萌發(fā)學生的情感。教