【文章內(nèi)容簡介】 交流情況，創(chuàng)設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會？（學生自讀。）生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。師：請同學們把文中的作者換成我，然后深入讀課文2～12自然段。（學生練讀課文2～12自然段。）⑵ 指名學生讀課文。⑶ 師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？（學生進行細致評價。）⑷ 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。展開辯論，深化思想：⑴ 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）⑵ 根據(jù)學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。正方：必須放魚。反方：不必放魚。⑶ 展開辯論：辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。⑷ 總結辯論，升華思想：師：只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物。遵守規(guī)則應成為每個人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。五、積累拓展小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。做摘錄筆記?！夺烎~啟示》教學設計8教材分析：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過程記敘的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍地把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟教學目標：能正確認讀11個生字，正確認讀14個詞語。引導學生理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑。有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。學習目標:認讀11個生字，讀出14個詞語。我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹?。學情分析：本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教學效果。教前準備：學生：布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。教師：教學課件教學重點、難點：理解含義深刻的句子教學流程：一、導入：知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的`題目讀一遍。理解題目意思。師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——二、出示本節(jié)課的學習目標會認11個生字，正確讀出14個詞語。我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚給我?guī)淼膯⑹?。齊讀目標。三課文，了解大意，學習生字。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚捕撈開放日前捕到一條大鱸魚，父親讓我放了鱸魚，我從中得到啟示的事。）這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？檢查自學生字情況。課件出示：捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐、魚鰓 、翕動、嘴唇、抉擇、開火車認讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準字音，學生跟讀。四、抓住重點詞句理解課文，體會帶來的啟示。課文題目是“釣魚的啟示”，課文中寫到釣魚給我?guī)硎裁磫⑹灸?？請同學們在課文中畫出來。課件出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。“是”什么意思？“非”呢？得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。五、學習第三自然段這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什么？，《釣魚的啟示》教學設計這魚怎么樣？此時此刻，我的心情是什么樣的？（得意)小結：這是條多么可愛，多么漂亮的大鱸魚啊，我從來沒有見過，今天，我竟釣了一條這樣的魚，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的云端一下子跌進無底的深淵。{讓學生明白，通過對釣魚的細致描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。}六、學習四至七自然段出示課件：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！為什么？”我急切地問道?！澳氵€會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。爸爸讓我放魚，從我的語言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚可以有哪些理由？找到相關的句子說說你的體會。（魚很難釣到；這鱸魚又大又漂；離開放日還有兩個小時，已經(jīng)接近開放日的時間了；周圍沒有人看到）分角色朗讀結合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因為離開放日還有兩個小時）釣到這條大魚時，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫出描寫父親動作神態(tài)的句子，說說你的體會。課件出示句子（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……看出爸爸也很喜愛這條大鱸魚。爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗）學生讀句子談體會。面對著這樣一條漂亮的大魚，盡管有點舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。道德只是個簡單的是與非的問題，在這次釣魚中，怎樣做是對的，怎樣做是錯的？在對與錯面前，父親堅定地選擇了前者，再讀——孩子，你得把它放回湖里去。小結：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚的，道理很簡單，但是實踐起來真的很難。出示課件：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄鞍职?，為什么？”“你還會釣到別的魚的。”“可是不會釣到這么大的魚了?！睂W生自讀，男好生分角色讀。七、學習第八自然段出示課件：“我再次把乞求的目光投向了父親?！毕胂褚幌?，這時，作者心里想對父親說什么呢？乞求是什么意思？爸爸，我想：學生說說小作者想說的話。出示課件：當父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時，面對著正在成長中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會想些什么呢？（一定要讓孩子知道對與錯，絕不能讓他做一點錯事）爸爸會想：……學生說。齊讀第九段。爸爸對我是很嚴格的，正因為如此，爸爸讓我學會了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢根據(jù)學生的回答進行板書：拒絕誘惑八、學習第十自然段出示課件：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。①、這里的“魚”指的是什么？（誘惑），《釣魚的啟示》教學設計②、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。教師進行提示學校里，教師多給了分數(shù)，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？拾到手機而沒有人看到時。教師小結作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設計師。生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。其實，不只是小作者希望同學們做到不是自己的不能要，做個有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實踐的。九 、拓展延伸出示課件：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！薄系滤锅F（法國著名思想家）“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”——畢達哥拉斯（希臘哲學家）學生自讀。教師小結。十、板書設計釣魚的啟示釣魚 放魚啟示得意 急切 乞求 依依不舍 感激語言 動作 神態(tài)描寫拒絕誘惑做一個有道德的誠實的人《釣魚啟示》教學設計9一、教學目標：知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術的角度進行概括，并能用漫畫的方法畫下來。過程與方法：通過對作文漫畫的繪制，鍛煉學生的繪畫構圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。情感態(tài)度與價值觀：在進行漫畫創(chuàng)作的過程中，使學生明白“恒則成，靜則勝”的道理。二、重點難點：對作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。三、教學過程：揭示課題。出示作文。（1）先仔細通讀一篇作文。（2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？構思。（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個結論。——六格漫畫或五格等等]（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？編寫腳本。請同學們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。討論。（1）把你的想法和同學們相互交流、完善。教師根據(jù)學生的腳本作一些點評。（2）思考：能不能給本篇文章進行改編？把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結合起來，創(chuàng)作一幅新的漫畫？（3）學生思考交流。（4）師生反饋。作業(yè)。（1）根據(jù)自己的設想創(chuàng)作漫畫。（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。學生作畫，教師巡視。教師幫助學生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的39。實際問題。交流反饋。教學反思：本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現(xiàn)；第三層目標是不部分同學創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關經(jīng)驗或認識用幽默的方法表現(xiàn)出來。通過本課的教學，學生從以下幾個方面有所進步。促進了學生漫畫水平的提高。對于故事性的漫畫來說，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對于學生來說有一定的難度。因為每一格連續(xù)性的畫面都要遵循“構圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構圖飽滿的審美原則；漫畫相對于兒童畫來說表現(xiàn)力稍顯簡單，但對于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來說，要示也更高，因為對于同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點相同。因此，對于學生來說，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對于他們的漫畫水平說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點。學生思維能力得到較好的發(fā)展。從以往的經(jīng)驗來看，學生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡單的一個故事情節(jié)，當然這個情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對于本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較為復雜。這就需要學生對于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。多元漫畫的研究。通過本課的練習，從中我們發(fā)現(xiàn)，學生在創(chuàng)作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作為個人創(chuàng)作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。這對于我們來說是一個啟示：漫畫應該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現(xiàn)力較為強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強。因而，學生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多?！夺烎~啟示》教學設計10學習目標：積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內(nèi)容。學生質(zhì)疑問難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實際體會其深刻的含義，并能用幾句話寫下來。感受學習的方法抓聯(lián)系懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。學習過程：一、快速記憶，運用歸納。師：在我們的第一節(jié)課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）放好魚餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡再次乞求 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍遇到誘惑 父親告誡 簡單問題 道德實踐齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。指名一位同學背誦，揭示背誦方法抓詞語之間的聯(lián)系。請一位同學把這些詞語連接起來說幾句話。（學生說話）師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。（點評：