【文章內(nèi)容簡介】 順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當(dāng)一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣1在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。錯，正負(fù)強(qiáng)化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達(dá)到一定目的的內(nèi)部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對認(rèn)知的認(rèn)知，即是個體對自己認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識。四、簡答題（每題10分）試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進(jìn)行教育。（見P4142）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學(xué)生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。啟示：及時復(fù)習(xí)。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。五、論述題（20分）評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強(qiáng)度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、生成和動機(jī)四個相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對德育工作，尤其是對學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\用強(qiáng)化理論，注意直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的作用。第三篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)一、簡答題簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。1簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。1簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？二、論述題建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？評述班杜拉（）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第四篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)簡答題匯總《高等教育心理學(xué)》華師：個體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，不管有沒有引起這種反應(yīng)的刺激，如果之后伴隨著強(qiáng)化物，那么這個反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應(yīng)之前的刺激，而是跟隨反應(yīng)之后的刺激（強(qiáng)化物）。斯金納的操作條件反射學(xué)說(強(qiáng)化原理):他堅持了客觀、科學(xué)的行為主義傳統(tǒng)，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學(xué)影響巨大的建立在操作性條件反射學(xué)說基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)理論，為教育心理學(xué)作出了突出的貢獻(xiàn)。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強(qiáng)化原理）。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）。積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。:強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)，他認(rèn)為，行為之所以發(fā)生變化就是因為強(qiáng)化作用，通過對強(qiáng)化的控制就是控制人的行為。強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的過程與手段，起強(qiáng)化作用的刺激物叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）和消極強(qiáng)化（負(fù)強(qiáng)化）積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化通過終止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。實際教育中教師在強(qiáng)化時應(yīng)注意以下幾點：1遵循普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，即用學(xué)生喜愛的活動強(qiáng)化學(xué)生去參加不喜愛的活動；2要針對不同學(xué)生提供不同強(qiáng)化物，強(qiáng)化物的選用要因人而異，因年齡特征而異；3教師在進(jìn)行新知識教學(xué)時，要即時強(qiáng)化，因為后果緊跟行為比后果延緩要有效得多，而隨著學(xué)習(xí)的深入，可轉(zhuǎn)為間隔強(qiáng)化。最佳訓(xùn)練組合是：最初用連續(xù)強(qiáng)化，然后用定時強(qiáng)化，最后用變比強(qiáng)化。:：環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內(nèi)部認(rèn)知因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是對榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。他們提出了三個有關(guān)道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學(xué)習(xí)理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據(jù)社會規(guī)范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規(guī)范的行為?？咕苷T惑實際上就是個人將學(xué)得的社會規(guī)范在生活情境中的運用）；2賞罰控制（社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，要運用賞罰培養(yǎng)品德。當(dāng)?shù)赖滦袨榉项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時，給予獎賞，以期同樣情景重現(xiàn)時，再出現(xiàn)同樣的行為；當(dāng)?shù)赖滦袨椴环项A(yù)期標(biāo)準(zhǔn)時，給予懲罰，以使學(xué)生由于害怕懲罰而學(xué)習(xí)逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學(xué)習(xí)（又稱觀察學(xué)習(xí)，是社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應(yīng)而學(xué)得。他認(rèn)為模仿學(xué)習(xí)可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應(yīng)，就可以達(dá)到模仿學(xué)習(xí)的目的。）—多得森定律(動機(jī)與任務(wù))：耶克斯和多得森的研究表明，動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)難度有關(guān)。對于簡單的作