【文章內容簡介】 順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移1當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現象叫（）A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣1在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段對課堂管理和教學的關系表達正確的是（）A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。加涅將影響人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋（每題5分）自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節(jié)學習活動達到一定目的的內部力量。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。四、簡答題（每題10分）試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P4142）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。啟示：及時復習。教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。五、論述題（20分）評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征、行為和環(huán)境三者之間構成動態(tài)的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。第三篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題高校教師崗前培訓高等教育心理學一、簡答題簡述人本主義學習理論的基本觀點。簡述知識應用與知識遷移的關系。如何建立和維護自己的人際關系？什么是心理健康？心理健康有哪些標準？簡述陳述性知識與程序性知識的關系。簡述卡芬頓（）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。編制學績測驗時應遵循哪些原則？如何理解“為遷移而教”？如何正確使用懲罰？簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。1簡述認知策略和元認知策略的關系。1簡述學習動機與學習效果的關系。1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？1簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。1如何增加自己的人際吸引力？1一個優(yōu)秀教師應具備哪些心理品質？1良好教學目標的陳述應符合哪些條件？二、論述題建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？評述班杜拉（）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。結合所教學科，談談如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。結合所教學科，談談布魯納的認知發(fā)現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？結合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。埃里克森（）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？第四篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓簡答題匯總《高等教育心理學》華師：個體在某種環(huán)境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著強化物，那么這個反應在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應之前的刺激，而是跟隨反應之后的刺激（強化物）。斯金納的操作條件反射學說(強化原理):他堅持了客觀、科學的行為主義傳統，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學影響巨大的建立在操作性條件反射學說基礎上的學習理論，為教育心理學作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）。積極強化通過呈現某種刺激增強反應概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。:強化原理是斯金納理論的最重要部分和基礎，他認為，行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，通過對強化的控制就是控制人的行為。強化增強反應發(fā)生的過程與手段，起強化作用的刺激物叫強化物。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）積極強化通過呈現某種刺激增強反應概率，消極強化通過終止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。實際教育中教師在強化時應注意以下幾點：1遵循普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物，即用學生喜愛的活動強化學生去參加不喜愛的活動；2要針對不同學生提供不同強化物，強化物的選用要因人而異，因年齡特征而異；3教師在進行新知識教學時，要即時強化，因為后果緊跟行為比后果延緩要有效得多，而隨著學習的深入，可轉為間隔強化。最佳訓練組合是：最初用連續(xù)強化，然后用定時強化，最后用變比強化。:：環(huán)境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內部認知因素與環(huán)境相互作用的結果，也是對榜樣行為進行觀察學習的結果。他們提出了三個有關道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學習理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據社會規(guī)范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規(guī)范的行為?？咕苷T惑實際上就是個人將學得的社會規(guī)范在生活情境中的運用）；2賞罰控制（社會學習理論認為，要運用賞罰培養(yǎng)品德。當道德行為符合預期標準時，給予獎賞，以期同樣情景重現時，再出現同樣的行為；當道德行為不符合預期標準時，給予懲罰，以使學生由于害怕懲罰而學習逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學習（又稱觀察學習，是社會學習理論的基礎。班杜拉認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。他認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發(fā)生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應，就可以達到模仿學習的目的。）—多得森定律(動機與任務)：耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業(yè)成績下降；最佳的動機強度與作業(yè)難度有關。對于簡單的作