平行四邊形的判定(學(xué)習(xí)者分析)(編輯修改稿)
2024-11-01 22:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、目標(biāo)能力分析學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了平行四邊形的定義來判斷四邊形是平行四邊形的方法。第四篇：平行四邊形的學(xué)習(xí)者分析優(yōu)點：從所給的教案部分可以看出這個上課的老師對于《平行四邊形的判定》這堂課的教學(xué)目標(biāo)與過程有個整體性的把握：這些來自初二（6）班，年齡在十三四歲之間，語言組織能力弱的學(xué)生的起點能力水平還可以，有一定的動手制作能力和對“幾何畫板”這一軟件的操作能力，能夠在老師循序漸進的指引下激發(fā)出學(xué)生對“平行四邊形的判別方法”進行發(fā)散思維的探索和綜合運用，在活動中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的空間思維能力。另外老師設(shè)計學(xué)生通過“動手制作”這一活動來看，能充分利用初二的學(xué)生好奇心、好勝心強的特點來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）指出通過變化各種教學(xué)要素可以用來維持學(xué)生的興趣，幾何畫板中的變化正好符合這一要求。正因為如此，這位老師在教學(xué)設(shè)計中考慮到了學(xué)習(xí)者動機這一特征，因為只有這樣才能使學(xué)生能夠付出必要的時間和精力努力學(xué)習(xí)。這些值都得我在今后的教學(xué)中借鑒學(xué)習(xí)。個人建議：建議教師進行起點能力分析和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，也就是本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)具備了哪些原有的基礎(chǔ)知識和基本技能。如：全等、平行四邊形定義等等。建議教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機進行分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的不同設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選取不同的
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