【文章內(nèi)容簡介】 不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時地表揚(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性?；菰餅橛腥ぃ尯筮M(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。教會學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。可以增強(qiáng)學(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。現(xiàn)在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容。同時對教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)過的知識不容易忘記。教學(xué)實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策溆浦縣小橫垅鄉(xiāng)中學(xué)戴愛蓮「內(nèi)容摘要」 在實施素質(zhì)教育的今天，《新課標(biāo)》的頒布與實施，教材的改革，給教師的課堂教學(xué)改革開通了路子，因此中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的探究，是擺在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前要研究的新課題。導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的因素是主觀和客觀原因，提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是探究中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策。「關(guān)鍵詞」后進(jìn)生 成因 對策 轉(zhuǎn)化在實施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的更深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，致使高效課堂很難實施。如果教師不及時引導(dǎo)，并加以轉(zhuǎn)化，定會造成學(xué)生厭學(xué)。所謂的后進(jìn)生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。由此可見，面對這樣的學(xué)生，加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們數(shù)學(xué)教師的主要天職。本人就結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗、感悟談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析：主觀原因和客觀原因。（一）主觀原因是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)主觀能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相關(guān)聯(lián)的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接和知識遷移過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。缺乏自信心。自信心是學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，缺乏自信，就喪失了斗志。所以，課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和上進(jìn)心，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。只憑考場上“臨時發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，數(shù)學(xué)知識誤差積累較多，數(shù)學(xué)困難堆積如山，到了山窮水盡的時候，干脆罔如置聞擱置一邊，厭學(xué)至極。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。在厭學(xué)情緒的驅(qū)動下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差。不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接 上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)差生的嚴(yán)重分化。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一位名人說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感會發(fā)揮極大地作用，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，如果沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就會直接影響學(xué)生個體差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。加上學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總 是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式，生搬硬套?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。（二）客觀原因也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等 的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)