【文章內(nèi)容簡介】 ）激發(fā)學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應是教師努力創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發(fā)言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。（4）展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活多變、網(wǎng)絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。（5）設計完成美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學生能學到其他更多的內(nèi)容。同時，也要讓學生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容，感覺回味無窮，并且在教學過程中培養(yǎng)學生主動探究的個性，能夠主動地加入課堂教學中去。當然，上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網(wǎng)絡媒體輔助教學、精心準備并用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等，也是構成一堂好課的條件。總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的、孤立的，應當把它們聯(lián)系在一起，作為一個整體，我們在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。第三篇：新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學課新課程理念下如何上好一堂好的數(shù)學課基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。首先，對于課堂教學的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質(zhì)上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講—聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只強調(diào)“講—聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網(wǎng)絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質(zhì)是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學給合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質(zhì)是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調(diào)人與人的交往實踐活動對人生存與發(fā)展的決定性影響，并且強調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現(xiàn)共同活動，這種活動必然有共同的話題或?qū)W習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續(xù)。其次，基于現(xiàn)代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現(xiàn)了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學生感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般來講，教師應選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，設計科學的教學方案，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學設計，不僅不能根據(jù)學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，學校和教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現(xiàn)