問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化(編輯修改稿)
2024-10-29 07:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，我想再次談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦嘘P(guān)于問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化技巧。所謂問題學(xué)生就是指那些在思想和行為上存在問題的學(xué)生，常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、違反校紀(jì)班規(guī)、迷戀電子游戲、打架斗毆等品德問題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差、早戀等心理和行為問題。為了這些學(xué)生，很多教師嘔心瀝血，付出了難以想象的時(shí)間和精力。然而，一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，許多教師的付出并沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教育效果甚微。那么，到底是哪些原因造就了這些問題學(xué)生呢？我覺得問題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身的生理個(gè)性特征有密切關(guān)系。(一)家庭因素家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)于學(xué)生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學(xué)生產(chǎn)生的重要根源。凡是健康成長(zhǎng)的學(xué)生都有一個(gè)和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學(xué)生的誘因之一。部分學(xué)生之所以成為問題學(xué)生,與其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷有密切關(guān)系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生,極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。（二）學(xué)校因素當(dāng)前的考試制度導(dǎo)致部分學(xué)生求知欲減弱、學(xué)習(xí)熱情降低，有很大一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致不良行為的。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，很難得到老師的表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在班集體中，得不到溫暖和關(guān)愛，容易被老師、同學(xué)嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學(xué)等不良行為，進(jìn)而拒絕接受老師的教育，導(dǎo)致學(xué)生與老師的對(duì)立。（三）社會(huì)因素社會(huì)上有許多不良因素影響學(xué)生的身心健康，包括社會(huì)上的不正之風(fēng)，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會(huì)上的同齡人，營(yíng)業(yè)性的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧的誘惑等。所有這一切，對(duì)身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良誤導(dǎo)。（四）學(xué)生自身因素青春期的年齡是最危險(xiǎn)的，這些學(xué)生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學(xué)校里時(shí)時(shí)感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這些學(xué)生的失控,使學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情更加冷漠,而學(xué)校和教師也對(duì)這些學(xué)生進(jìn)一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全責(zé)備。那么面對(duì)這些問題學(xué)生，我覺得作為班主任老師不能對(duì)他們不管不顧，更不能對(duì)他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應(yīng)該相信，每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，關(guān)鍵是班主任如何對(duì)待。對(duì)于問題學(xué)生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的熾熱心靈中。”所以，我認(rèn)為班主任老師對(duì)那些問題學(xué)生應(yīng)該懷有愛心、信心和耐心：（一）愛心問題學(xué)生是一個(gè)特殊群體,缺少愛是問題學(xué)生產(chǎn)生失落的普遍原因之一。因此,關(guān)愛是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應(yīng)善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神,一句信任的鼓勵(lì),都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴,會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái),使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。（二）信心問題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲。此時(shí)，如果教師在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們就會(huì)破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們有良好的愿望。一味地認(rèn)為問題學(xué)生不可救藥、教育不好，認(rèn)為他們笨、教不會(huì)，就不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點(diǎn)”。而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起來(lái)，是能夠跟上隊(duì)伍的。（三）耐心首先，問題學(xué)生問題多，對(duì)問題學(xué)生的教育本身就比教育其他的學(xué)生復(fù)雜，難得多；另外，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，愿意改進(jìn)，但是因?qū)W生年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會(huì)及周邊環(huán)境負(fù)面影響，一般都有反復(fù)的現(xiàn)象。所以，班主任要有持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，切不可因?qū)W生一時(shí)改不過來(lái)而灰心喪氣，放棄對(duì)學(xué)生的教育。對(duì)于問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個(gè)前提條件，否則，問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化將成為一腔空話。那么，要想切實(shí)地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：（一）善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。盡管問題學(xué)生有許多缺點(diǎn),但他們一定在某一方面有其特長(zhǎng),或?qū)δ骋豁?xiàng)活動(dòng)感興趣,也有潛在的閃光點(diǎn)。面對(duì)問題學(xué)生,就像面對(duì)一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應(yīng)是刺上的花。作為教師要及時(shí)看到他們微小的進(jìn)步,并及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng),促使他們轉(zhuǎn)化,切不可把他們看得一無(wú)是處,失去教育他們的信心。（二）讓問題學(xué)生對(duì)自身的問題有所認(rèn)識(shí)和改正。只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強(qiáng)。問題學(xué)生往往對(duì)自己的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)以及一些不良的東西缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導(dǎo)問題學(xué)生立足于自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有所作為，又要幫助他們對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤
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