【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 幼兒音樂教育活動(dòng)創(chuàng)新的研究。音樂教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。把音樂貫穿于一日活動(dòng)中的有效途徑、方法及具體措施。家園合作開展音樂教育的研究。大音樂教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，即指對(duì)幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。（三）研究對(duì)對(duì)象與方法篇四：教育科研課題研究報(bào)告的基本格式撰寫教育科研課題研究報(bào)告的基本格式一、課題研究的背景與意義主要闡述課題提出的背景、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。二、課題研究的設(shè)計(jì)與過程（一）課題研究的理論基礎(chǔ)。課題的界定。對(duì)課題中的主要概念做出界定，對(duì)術(shù)語做出解釋。理論假設(shè)。簡(jiǎn)述課題研究的預(yù)期效果，即由于a達(dá)成了b。研究依據(jù)。根據(jù)選擇的課題不同，可從理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)、現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行闡述。（二）課題研究的目標(biāo)。課題研究要達(dá)到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標(biāo)和科研目標(biāo)。（三）課題研究的內(nèi)容。選擇從哪幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究。（四）課題研究的對(duì)象。說明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來進(jìn)行研究。（五）課題研究的方法。要根據(jù)課題特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。三、課題研究的成果（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對(duì)工作具有指導(dǎo)意義和具有推廣價(jià)值的新的理論認(rèn)識(shí)。（二）操作性成果。在課題實(shí)施過程中總結(jié)提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。（三）技術(shù)性成果。成果的呈現(xiàn)形式，如論文、專著、案例集等。四、課題研究的效果效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以學(xué)生為研究對(duì)象的，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，要突出特色。五、課題研究的結(jié)論與討論（一）研究結(jié)論。這是對(duì)整個(gè)研究的總結(jié)，通常是理論假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述。注意：文字要簡(jiǎn)練概括；下結(jié)論要謹(jǐn)慎，避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上；切忌主觀臆測(cè)，只交代結(jié)果，而不包括原因分析、探討與推測(cè)。（二）課題討論。說明：應(yīng)研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已進(jìn)行研究但由于條件限制而未取得結(jié)果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關(guān)且有待于進(jìn)一步研究的問題。六、參考文獻(xiàn)指引用哪些材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。篇五：課題研究總報(bào)告初稿《初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模 式的研究》課題結(jié)題報(bào)告武威市民勤縣第五中學(xué) 王興軍、白金興 孫柏德 姜海燕一、課題研究的提出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)到“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！保傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者”，即教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中應(yīng)始終立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法，這不僅是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是學(xué)生將來走向社會(huì)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性工作的需要。同時(shí)，堅(jiān)持用“誘導(dǎo)探究式”模式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。“誘導(dǎo)探究式”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中新引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生勇敢質(zhì)疑和善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，本課題的提出和研究具有落實(shí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論；要建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問題相結(jié)合，以探索問題來誘導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探 究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過程中能力不斷地發(fā)展和提高。創(chuàng)新教學(xué)理論從創(chuàng)新教學(xué)理論看，教學(xué)不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要注重學(xué)生智力的開發(fā)，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問題的能力，獨(dú)立地獲取解決問題的多種途徑和方法“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”為內(nèi)容的三維教學(xué)目標(biāo)；以“四為主”為教學(xué)思想，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，則是啟發(fā)教學(xué)的精髓。三、課題的界定誘導(dǎo)探究式教學(xué)：在課堂教學(xué)中，以問題為載體，相機(jī)誘導(dǎo)，抓著時(shí)機(jī)，采用循循善誘，點(diǎn)撥啟迪的方法設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時(shí)，教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生思維，疏通思維，或與同伴老師交流，使學(xué)生的思維活動(dòng)順利開展。讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。“誘導(dǎo)探究式”教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。四、課題研究的方法本課題的研究方法主要是：文獻(xiàn)法、深入課堂聽課并及時(shí)交流評(píng)課、“誘導(dǎo)探究式”高效課堂展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、課題研究的目標(biāo)本課題的研究，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，讓學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并積累一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課題的研究，促使課題組教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。本課題的研究，使學(xué)生增加自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改和我校實(shí)際的有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。六、課題研究的措施科學(xué)規(guī)劃，分工明確在確定研究課題后，課題組成員進(jìn)行了多次認(rèn)真的討論，使研究目標(biāo)明確，符合我校的實(shí)際情況，研究的內(nèi)容具體，對(duì)不同的階段所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃。課題組成員做到分工明確又相互合作。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)針對(duì)課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。一開始課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課題研究方法的指導(dǎo)理論和和大量的研究案例。然后又學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”、“創(chuàng)新教學(xué)理論”、“誘思探究”教學(xué)思想等，提高了課題組成員的理論水平，開闊視野，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。課題研究和校本教研相結(jié)合，使課題研究融入到日常的教學(xué)中，課題組 活動(dòng)常態(tài)化，同時(shí)注意資料的收集和整理。七、課題研究的步驟此項(xiàng)課題的研究周期為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行：第一、準(zhǔn)備階段。（2010年9月—2011年5月）調(diào)查研究，寫出關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)啟發(fā)式、自主探究式等教育方面的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。申請(qǐng)立項(xiàng)，并展開課題設(shè)計(jì)論證。第二實(shí)驗(yàn)階段。（2011年6月－2013年4月）查找資料，走出校門借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，并不斷深入我校課堂實(shí)踐當(dāng)逐步創(chuàng)建具有我校特色的初中數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式。中進(jìn)行開課研討，第三總結(jié)階段。（2013年5月—2016年6月）收集、整理課題研究資料，做好研究成果的總結(jié)。整理出具有一定質(zhì)量的教學(xué)案例集、課題研究的論文集。對(duì)外進(jìn)行公開課展示，把“誘導(dǎo)探究式”教學(xué)模式進(jìn)行推廣，撰寫課題研究報(bào)告。八、課題研究成果（一）構(gòu)建了具有我校特色的數(shù)學(xué)“誘導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)的模式。本模式的教學(xué)程序設(shè)計(jì)為“五個(gè)環(huán)節(jié)”（1）研讀課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題串：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，沒有問題，就沒有思維。教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，審視教材，審視學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問題串，問題由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都參與思考，教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。（2）生生互動(dòng)，嘗試探索：課堂還學(xué)生自由探究的時(shí)空，沒有過多的師生對(duì)話，也沒有過多的鋪墊，多的是師生之間、生生之間有效地雙邊互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)相互質(zhì)疑、爭(zhēng)執(zhí)的良好氛圍，在互動(dòng)中解決問題串，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。（3）典型探究、點(diǎn)撥引導(dǎo)：教師在學(xué)生已落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實(shí)際應(yīng)用的、探索性的、開放型的等等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流，探究，并抓住契機(jī)適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演，練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥存在的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。（4）深化提高、合作探究。在學(xué)生依靠自己的力量無法解決問題時(shí)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生小組或同桌討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，給學(xué)生充分的時(shí)間合作嘗試解決，學(xué)生在積極思考和探索中，親身體驗(yàn)破疑后的快樂，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和熱情。（5）歸納提升、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑: 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有思考價(jià)值的問題進(jìn)行反思、總結(jié)、整理、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)變教師設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題?！罢T導(dǎo)探究式”（課堂問題式）教學(xué)模式的特點(diǎn)從模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程來看，本模式有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：①以問題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而引發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)新。學(xué)生分析問題、解決問題的探究過程，既是對(duì)信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。②師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者、促進(jìn)者。第三篇：課題研究總報(bào)告修改稿萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《德 育 生 活 化 研 究》課題研究總報(bào)告工作單位：萊陽市第四中學(xué) 課題編號(hào)：LJGH125006 課題主持人：管大雷 賈培林課題組成員：李竹文 李雙濤 祝煥輝 孫寒冰 姜衛(wèi)東 報(bào)告執(zhí)筆人：管大雷【序言】《德育生活化研究》是萊陽市第四中學(xué)管大雷、賈培林承擔(dān)的萊陽市級(jí)萊陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，2011年6月申報(bào)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)并開始研究。研究期間姜衛(wèi)東、孫寒冰因工作調(diào)動(dòng)，離開我校，后期工作無法參與。經(jīng)過課題組和學(xué)校教師近三年多的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的基本目標(biāo)，此報(bào)告即課題研究的總結(jié)。一、課題的提出《德育生活化研究》課題的提出是基于面向生活、貼近生活的德育發(fā)展趨勢(shì)，也是基于我校當(dāng)前把德育從生活中剝離出來的現(xiàn)狀：方法上偏重說教和過度依賴規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有些忽視，德育活動(dòng)僅僅是每年例行活動(dòng)，與學(xué)生的日常生活出現(xiàn)較大距離；德育內(nèi)容與社會(huì)生活產(chǎn)生“時(shí)代差”，使學(xué)生的知、行不能統(tǒng)一；德育工作的指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)方式過于注重短期效果，而且缺乏針對(duì)性，效果表面化的問題也存在?？傮w上不利于關(guān)注、糾正學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)生活的態(tài)度。還基于目前我校學(xué)生的需求：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，由于生源的原因，招收的學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，而生活習(xí)慣，素質(zhì)修養(yǎng)則普遍較差一些，網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、厭學(xué)、破壞公物、貪圖享受、行為自私等現(xiàn)象較為明顯而且廣泛。二、課題的設(shè)計(jì)（一）課題的界定德育生活化是指德育的目標(biāo)來自于生活中的問題；德育的方法要通過讓學(xué)生親自參與、親身感受，使學(xué)生在生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生的生活進(jìn)行一定意義上的指導(dǎo)；德育的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)學(xué)生生活的深入程度和實(shí)效為依據(jù)。是針對(duì)德育理論化、形式化、教條化而提出的。與生活中的德育有聯(lián)系，也有區(qū)別：“生活中的德育”是“德育生活化”當(dāng)中德育方法的部分。（二）研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)1．德育生活化教育理論的學(xué)習(xí)、理解。在國(guó)內(nèi)外的教育研究史上，與本課題相關(guān)的論述與思想較為廣泛，這些研究理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，但不是所有德育方法都適合我校。所以，本課題相關(guān)的研究將把相關(guān)德育理論學(xué)以致用：著眼于當(dāng)前我校學(xué)生的突出問題，立足于我校的實(shí)際條件，讓德育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，探索符合我校的德育模式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。2．分析學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)道德價(jià)值的認(rèn)可程度，對(duì)德育指導(dǎo)生活的需求。德育的生活化需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題來開展。所以進(jìn)行各種調(diào)查方式取得第一手資料，根據(jù)對(duì)資料的科學(xué)分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生狀態(tài)，明確所面對(duì)的問題，提供研究依據(jù)和研究目標(biāo)。3．探求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效方式方法。實(shí)施生活化德育，創(chuàng)建與之有關(guān)的教育材料、舉行相應(yīng)的活動(dòng)、調(diào)整合理的規(guī)章制度。使我校德育回到生活中，關(guān)注學(xué)生的日常思想品德問題，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，在細(xì)致、深入的生活化德育中提升自己。結(jié)合我校實(shí)際情況，建立合理的德育評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)德育生活化的實(shí)施。德育的評(píng)價(jià)方法是德育工作的方向標(biāo)，能夠建立合理有度、細(xì)致全面的評(píng)價(jià)方法，有助于德育工作的順利開展，不至于偏離預(yù)訂方向。（三）研究方法1．文獻(xiàn)資料研