【文章內(nèi)容簡介】 兒園體育活動”的課題。3．這個問題經(jīng)過長期的教育實踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點，研究在生活時間內(nèi)實施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時間集中成塊，增加讓幼兒自由活動的時間和空間的問題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進幼兒個性發(fā)展”的課題，具有較好的實驗效果。4．把國外、省外、園外成功的經(jīng)驗應(yīng)用到自己的教育實踐中。如目前比較熱門的蒙臺棱利教學(xué)法、瑞吉歐教育理念等。只是在移植這些理論方法時，應(yīng)該在完整、準確理解的基礎(chǔ)上吸收精華，而不是趕時髦，湊熱鬧。其次，分析問題。研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個條件：一是問題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標要明確。在這基礎(chǔ)上進行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位老師的課題形成過程為例。該老師針對所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實驗”課題，但是有老師認為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實驗”。這時，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個幼兒園的老師不可能有如此多的時間和精力完成。該老師默認這點，于是又將課題改為“幼兒園教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗”。后該老師經(jīng)過認真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動中促進大班幼兒發(fā)展的實驗”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實和已有的資料對研究的問題進行綜合思考，提出一種或幾種解決問題的推測性的初步想法，它一般包括兩個事件或概念之間的關(guān)系，用“如果——那么”表述。如上述課題，實驗的假設(shè)就是：①讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；②組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次；③教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；④及時掌握幼兒成長結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。再次，篩選問題。是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯?，不是所有的問題我們都能研究得了的，所以對將要研究的課題進行篩選是必要的。篩選的標準有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行。科學(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實際問題，所以研究的問題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對于幼兒園來說，絕對有必要，但無必要專題對“洗手及步驟教學(xué)”進行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會的東西，不必要再浪費過多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機的用途一樣。進行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對，而不是對已知事物的簡單再認識。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時，要考慮自己——課題主持人以及課題組成員之間的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，還要有課題完成的時間、人力、財力保證，這是進行課題研究的必要條件。如果想申報某一級規(guī)劃課題，就還要有其他的準備，這幾年國家和省級課題申報，就非常強調(diào) 申請人具有與申請課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔(dān)并完成過課題的經(jīng)歷，這是保證所立項的課題能達到預(yù)期目的的一項措施，應(yīng)該說是有道理的。最后，陳述選題。也就是對自己的選題進行詳細說明，寫成開題報告或填寫課題申報表。它的主要內(nèi)容大致如下：①課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務(wù)。②研究意義：主要闡明本研究的理論價值和實踐意義。如對現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點在理論上豐富什么，在實踐中加強什么。③研究現(xiàn)狀、趨勢：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論及分歧點，本研究領(lǐng)域的動向。如國外做了什么類似的研究，某人提出過什么觀點，某機構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻索引，指明來源。④研究目標：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。⑤研究內(nèi)容：研究準備在哪幾方面進行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對策，要檢驗對策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文獻研究法、調(diào)查法、實驗法等。⑦條件分析：課題組人員的結(jié)構(gòu)、資料準備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。⑧研究步驟和時間分配：研究分階段進行，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時間，一般在時間上應(yīng)留有余地，以免屆時完不成任務(wù)。⑨經(jīng)費預(yù)算：完成課題要進行的工作所需的經(jīng)費。如調(diào)研費、會議費、資料費等。⑩成果形式：有專著、論文、研究報告、示范課等。三、選定課題應(yīng)注意的幾個問題1．教育研究的實踐表明，開展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實的開放的動態(tài)的教育情景中，能夠隨時隨刻體察教學(xué)活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實際。2．因為教師所處的位置和本職工作的特點，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標準”等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價值小。3．教師有心進行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關(guān)知識的積累，也應(yīng)包括教育實踐的經(jīng)驗積累及觀點積累。如此，才能做到研究時心中有數(shù)，論證有高度，有說服力。幼兒教師開展課題研究之設(shè)計、操作方法湖南省教育科學(xué)研究院 羅慧在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》（見《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機構(gòu)歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計、操作方法，對于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對于研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計。研究的設(shè)計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對于一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批準自己研究的機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費和時間上的支持。研究設(shè)計的具體體現(xiàn)就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費預(yù)算等等。下面將圍繞研究計劃設(shè)計的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時間、地點、經(jīng)費的多少，研究者的人數(shù)和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，并對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因為不同條件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學(xué)性、準確性表示懷疑，應(yīng)在表述時對涉及的概念如“智力正?！薄ⅰ爸橇σ话恪苯o予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對有關(guān)人員、機構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項研究實際上就具有“個人的目的”與“實用的目的”。三、了解研究的背景這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，并作評判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個人經(jīng)驗；研究者自己對此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計時就應(yīng)對有關(guān)的成果進行文獻檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計的后面，并注明出處。文獻的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標準。在文獻檢索時，我們經(jīng)常會想到一個問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領(lǐng)域的真實動態(tài)？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經(jīng)驗是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點就應(yīng)該放在前人對社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對社區(qū)建設(shè)的政策和措施。在計算機網(wǎng)絡(luò)時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關(guān)的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對象研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計學(xué)書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例一，我們打算對本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學(xué)前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以采取“極端個案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個，進行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標準是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個學(xué)前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下