【文章內(nèi)容簡介】 兒園體育活動(dòng)”的課題。3．這個(gè)問題經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個(gè)常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究在生活時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時(shí)間集中成塊，增加讓幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間的問題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。4．把國外、省外、園外成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。如目前比較熱門的蒙臺(tái)棱利教學(xué)法、瑞吉?dú)W教育理念等。只是在移植這些理論方法時(shí)，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上吸收精華，而不是趕時(shí)髦，湊熱鬧。其次，分析問題。研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個(gè)條件：一是問題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位老師的課題形成過程為例。該老師針對(duì)所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實(shí)，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”課題，但是有老師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個(gè)幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進(jìn)行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。這時(shí)，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個(gè)幼兒園的老師不可能有如此多的時(shí)間和精力完成。該老師默認(rèn)這點(diǎn)，于是又將課題改為“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。后該老師經(jīng)過認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對(duì)問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實(shí)和已有的資料對(duì)研究的問題進(jìn)行綜合思考，提出一種或幾種解決問題的推測性的初步想法，它一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系，用“如果——那么”表述。如上述課題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是：①讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；②組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次；③教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；④及時(shí)掌握幼兒成長結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。再次，篩選問題。是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯?，不是所有的問題我們都能研究得了的，所以對(duì)將要研究的課題進(jìn)行篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行?？茖W(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問題，所以研究的問題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對(duì)于幼兒園來說，絕對(duì)有必要，但無必要專題對(duì)“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會(huì)的東西，不必要再浪費(fèi)過多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時(shí)間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途一樣。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對(duì)，而不是對(duì)已知事物的簡單再認(rèn)識(shí)。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點(diǎn)，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時(shí)，要考慮自己——課題主持人以及課題組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，還要有課題完成的時(shí)間、人力、財(cái)力保證，這是進(jìn)行課題研究的必要條件。如果想申報(bào)某一級(jí)規(guī)劃課題，就還要有其他的準(zhǔn)備，這幾年國家和省級(jí)課題申報(bào)，就非常強(qiáng)調(diào) 申請(qǐng)人具有與申請(qǐng)課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔(dān)并完成過課題的經(jīng)歷，這是保證所立項(xiàng)的課題能達(dá)到預(yù)期目的的一項(xiàng)措施，應(yīng)該說是有道理的。最后，陳述選題。也就是對(duì)自己的選題進(jìn)行詳細(xì)說明，寫成開題報(bào)告或填寫課題申報(bào)表。它的主要內(nèi)容大致如下：①課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務(wù)。②研究意義：主要闡明本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。如對(duì)現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點(diǎn)在理論上豐富什么，在實(shí)踐中加強(qiáng)什么。③研究現(xiàn)狀、趨勢：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論及分歧點(diǎn)，本研究領(lǐng)域的動(dòng)向。如國外做了什么類似的研究，某人提出過什么觀點(diǎn)，某機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻(xiàn)索引，指明來源。④研究目標(biāo)：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。⑤研究內(nèi)容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對(duì)策，要檢驗(yàn)對(duì)策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。⑦條件分析：課題組人員的結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。⑧研究步驟和時(shí)間分配：研究分階段進(jìn)行，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時(shí)間，一般在時(shí)間上應(yīng)留有余地，以免屆時(shí)完不成任務(wù)。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算：完成課題要進(jìn)行的工作所需的經(jīng)費(fèi)。如調(diào)研費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、資料費(fèi)等。⑩成果形式：有專著、論文、研究報(bào)告、示范課等。三、選定課題應(yīng)注意的幾個(gè)問題1．教育研究的實(shí)踐表明，開展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實(shí)際。2．因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價(jià)值小。3．教師有心進(jìn)行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時(shí)的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關(guān)知識(shí)的積累，也應(yīng)包括教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到研究時(shí)心中有數(shù)，論證有高度，有說服力。幼兒教師開展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法湖南省教育科學(xué)研究院 羅慧在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》（見《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過程和水平，這種價(jià)值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛啞⑴鷾?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。一、界定研究的現(xiàn)象和范圍關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。二、確定研究的目的與意義界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。三、了解研究的背景這個(gè)問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價(jià)值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來源。我們可以通過在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。四、確定研究的對(duì)象研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下