【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí)進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，氣氛異?；钴S。教師因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€(gè)蘋果和一個(gè)梨，問(wèn)道：“它們有哪些地方相同?為什么它們是果實(shí)呢?” “都能吃?！币粋€(gè)學(xué)生問(wèn)答?！澳艹?，對(duì)。但不一定所有的果實(shí)都能吃。”教師說(shuō)。“都是樹上長(zhǎng)的?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)。“蘋果和梨都足樹上長(zhǎng)的，但不是所有的果實(shí)部長(zhǎng)在樹上花草也有果實(shí)?！苯處熣f(shuō)?！岸际情_完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)。教師立即加以肯定?！岸加泻藘??！币粋€(gè)學(xué)生猛然想起，脫口而出?！笆菃??那就要觀察它們的構(gòu)造了。”教師說(shuō)：“好，切開來(lái)研究研究?！?切開后，教師問(wèn)：“那核兒是什么?知道嗎?”“是種子。”同學(xué)們回答。教師說(shuō)：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?” “叫果實(shí)?！币粋€(gè)同學(xué)答。這時(shí)，教師總結(jié)： “對(duì)，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面有沒有種子。”又問(wèn)：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實(shí)?！睂W(xué)生回答。試闡述以上這個(gè)案例運(yùn)用了中小學(xué)常用的哪種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的基本內(nèi)涵是什么?它對(duì)于教師有哪些基本的要求？ 第五節(jié)?? 教學(xué)藝術(shù) ?一、教學(xué)藝術(shù)的概述?（一）教學(xué)藝術(shù)的涵義教學(xué)藝術(shù)——是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，將知識(shí)與審美綜合起來(lái)，使學(xué)生在愉快中能高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧。（二）教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)1．教學(xué)藝術(shù)是一種特殊的藝術(shù)活動(dòng)?教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展。?教師和學(xué)生是教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的主體。?教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)的客體。?教師創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的手法與眾不同。2．教學(xué)藝術(shù)是教師追求的特殊教學(xué)境界?審美性，?主體性，?獨(dú)創(chuàng)性，?教育性，?科學(xué)性，?實(shí)踐性，?表演性。（三）教學(xué)藝術(shù)的功能1．陶冶功能，2．轉(zhuǎn)化功能，3．諧悅功能，4．整體功能。二、課堂教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)1．準(zhǔn)確、精練，富有啟發(fā)性；2．情真詞切，真摯感人，富有情感性； 3．生動(dòng)直觀，形象具體，富有趣味性； 4．剛?cè)嵯酀?jì)，頓挫有致，富有節(jié)奏性。（二）組織教學(xué)的藝術(shù) 1．組織課開端的藝術(shù)?組織課堂秩序，集中學(xué)生的注意。?組織課的開端，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方式： 設(shè)疑提問(wèn)，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。借助知識(shí)，導(dǎo)入新課。④ 直觀演示，導(dǎo)入新課。補(bǔ)充材料：導(dǎo)入的方法（1）直接導(dǎo)入? 開門見山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。? 例如：師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸有重要作用的血液的知識(shí)。那么，血液是如何流通全身的呢？體內(nèi)的血管是否一樣呢？（2）直觀導(dǎo)入? 直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（3）問(wèn)題導(dǎo)入? 問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問(wèn)題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)；可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，也可以從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑。可以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。（4）情境導(dǎo)入?? 情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。? 例如：教讀《聽潮》，一邊在磅礴的音樂聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動(dòng)、拍打巖石的音響。? 教《沁園春?雪》放映詩(shī)朗誦電視片，欣賞這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇，去感受毛澤東詩(shī)詞豪放的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)。創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，具有認(rèn)識(shí)功能和審美功能。當(dāng)情感與知識(shí)的雙向交流處于極致時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)功能也發(fā)展到極致，教師的教授能力也得到最佳狀態(tài)的發(fā)揮，會(huì)產(chǎn)生忘我的精神狀態(tài)。上述例子，即通過(guò)多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美。（5）溫故導(dǎo)入? 溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò)渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)。回顧舊知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間。? 例如《春》一課的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們?cè)诤苄〉臅r(shí)候，爸爸媽媽就教會(huì)了你們?cè)S多古詩(shī)，其中有不少是描繪春天的詩(shī)句，同學(xué)們來(lái)一個(gè)比賽，看誰(shuí)能說(shuō)出得最多—— “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)” “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知” “不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀” “春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還” “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)” “春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”??? 今天就讓我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，去領(lǐng)略春光明媚、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新的春天吧!這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，在具體導(dǎo)課時(shí)教師要善于聯(lián)系和利用舊知識(shí)，把新舊知識(shí)加以比較，找出異同，以此作為導(dǎo)課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復(fù)習(xí)課。（6）懸念導(dǎo)入? 懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。? 例如《論求知》一課的導(dǎo)入：上課一開始，老師先把一只空口袋用手提起來(lái)，然后往講桌上連放幾次，口袋都攤倒在桌面上。后來(lái)，老師給口袋里裝滿書，再往桌子上一放，袋子便端端正正地立在大家面前。這時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們看到這一過(guò)程后有何感想，請(qǐng)他們用最簡(jiǎn)潔的文字把自己的感想說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)人自強(qiáng)自立，必須有豐富的知識(shí)?！钡鹊?。在學(xué)生認(rèn)為教師緊接著要向他們講一番道理時(shí)，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。然后，把話鋒一轉(zhuǎn)，提出了又一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們想獲得知識(shí)嗎?獲得知識(shí)都有哪些方法?請(qǐng)看《論求知》是怎么說(shuō)的。這樣就自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。（7）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入? 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)激活與將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。由曾經(jīng)有輸液和驗(yàn)血經(jīng)歷的同學(xué)，介紹輸液或取血的位置。同學(xué)聆聽并思考，提出疑問(wèn)。結(jié)合日常親歷或所見，設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，激發(fā)探索熱情。師：平日里，當(dāng)我們身體不適去醫(yī)院就診，有時(shí)醫(yī)生會(huì)讓我們驗(yàn)血，必要時(shí)還需要輸液治療。是否注意到驗(yàn)血或輸液時(shí)，針刺的部位一般在哪里？??? 生：我化驗(yàn)過(guò)血，是在手指尖上取血，好象是無(wú)名指。輸液是在手背上扎針。生：我見過(guò)在耳垂上取血化驗(yàn)的。有的小孩子輸液扎針是在腳上或頭上。師：想過(guò)為什么要在這些部位取血或輸液?jiǎn)?？生：疑惑師：同學(xué)們不妨抬起手，看看手背以及手臂內(nèi)側(cè)的“青筋”，這些被人們稱為“青筋”的結(jié)構(gòu)是什么？生：這是血管。??? 師：對(duì)，這是我們?nèi)梭w內(nèi)的血管——血液流動(dòng)的管道，本節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)它。（8）故事導(dǎo)入? 例如《詞義所指的范圍有大小》的導(dǎo)入：有個(gè)小孩喜歡隨地吐痰，爸爸看見了對(duì)他說(shuō)：“吐痰不衛(wèi)生!”從此小孩有痰就不吐出來(lái)，憋著勁往肚里咽。有一天，父親看他漲紅了臉，拼命咽東西，問(wèn)他咽什么，他說(shuō)咽痰。爸爸說(shuō)：“有了痰不吐出來(lái)不衛(wèi)生!”孩子迷惑不解地問(wèn)：“前幾天，你不是說(shuō)吐痰不衛(wèi)生嗎?今天怎么又說(shuō)有痰不吐不衛(wèi)生呢?到底你以前說(shuō)的話對(duì)，還是今天說(shuō)的話對(duì)呢?” ? 請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，爸爸說(shuō)的哪一句話對(duì)?這件事中是爸爸有過(guò)錯(cuò)還是兒子有過(guò)錯(cuò)?是爸爸有錯(cuò)。孩子幼稚天真，對(duì)他講話不能省略，必須明確指出吐痰所指的范圍是“隨地吐痰”，孩子就不會(huì)誤解了。? 運(yùn)用故事導(dǎo)入，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生接受起來(lái)更為容易。應(yīng)該注意的是故事內(nèi)容必須緊扣教材內(nèi)容，宜短不宜長(zhǎng)，能說(shuō)明問(wèn)題即可。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，適時(shí)轉(zhuǎn)入新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)（9）歌曲導(dǎo)入。指教師選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲作為開場(chǎng)導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。例如：《愚公移山》時(shí)導(dǎo)入巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》MTV片段，當(dāng)教室里出現(xiàn)那優(yōu)美、鏗鏘的旋律“聽起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎??”，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅(jiān)毅的特寫畫面時(shí)，學(xué)生們仿佛置身于遠(yuǎn)古時(shí)代，真切感受到愚公移山的堅(jiān)定信心，課堂很快進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。2．組織教學(xué)進(jìn)程的藝術(shù)?善于利用教學(xué)反饋，組織教學(xué)進(jìn)程。?掌握教育機(jī)智，處理偶發(fā)事件。案例：教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 ①善于因勢(shì)利導(dǎo)所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。? ②善于隨機(jī)應(yīng)變馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。? 比如有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。③善于對(duì)癥下藥這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。3．組織課結(jié)束的藝術(shù) ?精心小結(jié)。?問(wèn)題結(jié)尾。?巧作鋪墊。?曲終奏雅。（三）板書藝術(shù)?? 教師板書應(yīng)力求作到以下幾點(diǎn)：1．要簡(jiǎn)潔，要集中反映教材的精華，成為教學(xué)內(nèi)容的“眼睛”。2．要有條理，要條理清楚，層次分清晰，提綱挈領(lǐng)。3．要規(guī)范，要工整，做到書寫清楚，布局合理。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的板書，就是一個(gè)好的微型教案。是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，它能把作者的寫作思路和教者的教學(xué)思想清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。便于學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新。所以，不少同仁認(rèn)為，板書是一堂語(yǔ)文課的“眼睛”，是輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種有效的方法，它與口頭訴述，形象演示是相輔相成，相得益彰的。? 板書，既然是教學(xué)中不可缺少的組成部分，那么，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)板書呢？首先應(yīng)該明確板書的基本要求：?板書要有明確的目的性。板書要從課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)而板書，而不能為板書而板書，甚至扔掉課文而板書。? ?板書的內(nèi)容要有精確性。要充分顯示教學(xué)內(nèi)容，突出課文的重點(diǎn)，把握課文的中心，才能精心地設(shè)計(jì)出精確的板書內(nèi)容。? ?板書要形式多樣化。語(yǔ)文教學(xué)有它的規(guī)律性，科學(xué)性。方式方法有它的多樣性，這就要求教師設(shè)計(jì)某一板書時(shí)得根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況突出某一重點(diǎn)，或強(qiáng)調(diào)課文的某一側(cè)面而去精心考慮。? ?權(quán)書的內(nèi)容要精心考慮。板書本身就決定它的特點(diǎn)：提綱挈領(lǐng)。板書不能“多”書，而要“精書”，書在點(diǎn)子上，求其恰到好處，畫龍點(diǎn)睛。? ? 板書有哪幾種類型？一般地說(shuō)文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，所以反映文章的板書自然有多種多樣的形式了。?從內(nèi)容上說(shuō)：板書有對(duì)字、詞、句的理解分析的；有對(duì)表達(dá)方式和句子運(yùn)用鑒賞的；有對(duì)邏輯論證與推理方法演示的；有對(duì)段落層次章法結(jié)構(gòu)示意的。? ?從形式上說(shuō)? ①有提綱式——按層次段落或按情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。②線索式——按事件發(fā)展的中心設(shè)計(jì)。③評(píng)述式——按人物的