【正文】 溜溜逃跑的敵人，一邊是勝利者的雄姿。2．人物?（1）神態(tài)：??? 人物的“笑”在文中多次閃現(xiàn)：?? “滿臉笑容的水兵，往來(lái)互相招呼的軍官”，“這時(shí)他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級(jí)將領(lǐng)們一個(gè)個(gè)握手寒暄”，“都是美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)，他們滿臉歡笑，說(shuō)說(shuō)笑笑”，“一時(shí)間，中國(guó)話、英國(guó)話、發(fā)音語(yǔ)調(diào)略有不同的美國(guó)英語(yǔ)以及法國(guó)話、荷蘭話、俄國(guó)話，起伏交流，笑聲不絕”，“軍艦上傳來(lái)一聲輕快的笑聲，原來(lái)是幾個(gè)毛頭小伙子水兵，其中一個(gè)正伸臂點(diǎn)著下面的梅津，在又說(shuō)又笑”。?? 笑是內(nèi)心的喜悅，是勝利者的自豪，是對(duì)侵略者的蔑視與嘲笑。（2）外貌：??? “第一個(gè)是中國(guó)代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬”，“只見(jiàn)中國(guó)代表身穿深灰黃軍服；英國(guó)代表穿全身白色的短袖、短褲制服，并穿著長(zhǎng)襪；蘇聯(lián)代表中的陸軍身穿淡綠棕色制服，褲管上還鑲有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅條，海軍則穿海藍(lán)色制服；法國(guó)代表本來(lái)穿著雨衣，攜一根手杖，這時(shí)也卸衣去杖，露出一身淡黃咔嘰制服；澳大利亞代表的軍帽上還圍有紅邊??”?? “日本代表團(tuán)外相重光葵在前，臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來(lái)一蹺一拐，登梯時(shí)有人扶他”。??? 勝利者盛裝而來(lái)，可見(jiàn)對(duì)這一時(shí)刻的重視；侵略者肢體殘缺，害人之人也在害著自己。（3）動(dòng)作??? “麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團(tuán)說(shuō)”，“重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊”，“他簽字時(shí)沒(méi)有入坐，右手除手套，立著欠身執(zhí)筆簽字”。??? 昔日趾高氣昂的侵略者，現(xiàn)在在勝利者面前毫無(wú)地位，真是莫大的諷刺。???(二)無(wú)論是消息、通訊、特寫(xiě)，還是報(bào)告文學(xué)，一般都不出現(xiàn)記者的身份“我”，而本文不僅出現(xiàn)了“我”，而且不斷寫(xiě)出“我”的感受，甚至評(píng)述。這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)影響新聞報(bào)道的客觀公正？??? 現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感是新聞側(cè)記尤為注重的?！拔摇背霈F(xiàn)在文中，成為整個(gè)事件的親歷人、見(jiàn)證人。這樣，將“我”于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮?jiàn)、所聞、所感與報(bào)道融為一體，不僅不會(huì)影響新聞報(bào)道的客觀公正，反而更增強(qiáng)了真實(shí)性。七、作業(yè)??? 就開(kāi)篇所提及的日本領(lǐng)導(dǎo)人參拜靖國(guó)神社一事，結(jié)合日本在二戰(zhàn)中發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民和包括日本人民在內(nèi)的亞洲人民帶來(lái)傷害的有關(guān)資料，寫(xiě)一篇小評(píng)論。參考資料：教案格式（之三—簡(jiǎn)案）課題： 《送別》一、設(shè)計(jì)思想? “送別”是中國(guó)古典詩(shī)詞中一個(gè)重要的主題，詩(shī)人們通過(guò)這些詩(shī)詞向讀者展示了許多不同的送別場(chǎng)面，抒發(fā)了深深的離別之情。送別詩(shī)詞有許多共通之處，如選取典型意象，情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作技巧等等。本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時(shí)的萬(wàn)千愁緒，掌握送別詩(shī)詞中融情入景、虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)詞的能力。本課的教學(xué)將采用學(xué)生合作、討論、探究的方式，以“整體感知－合作探究－局部研討－拓展提升－歸納總結(jié)”的過(guò)程進(jìn)行。二、教學(xué)歩驟：? 課前準(zhǔn)備：播放歌曲《送別》創(chuàng)設(shè)情境?（一）導(dǎo)入由“送別”這個(gè)話題回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的與送別有關(guān)的詩(shī)句，列舉送別詩(shī)詞中常用的意象，引出新課柳永的《雨霖鈴》。（二）詩(shī)詞鑒賞 1． 介紹作者柳永2． 學(xué)生誦讀詞的上下闕，自主疏通詞句的意思。3． 欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。4． 學(xué)生交流討論：說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里？教師引導(dǎo)鑒賞名句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆８惺鼙驹~情景交融，虛實(shí)相生的寫(xiě)作技巧。（三）拓展提升江南柳張先隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城。城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？同：都寫(xiě)了別情；都寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境；都是情景交融、融情入景；都寫(xiě)了別后，虛實(shí)相生。異：柳詞想象別后自己遠(yuǎn)行的情景，張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景。（四）歸納總結(jié)送別詩(shī)詞常用的藝術(shù)手法：選取別時(shí)的典型意象 ,融情入景，情景交融 ,虛實(shí)相生.（五）作業(yè)布置：背誦《雨霖鈴》，完成練習(xí)。本課作業(yè)：自選材料，寫(xiě)一個(gè)完整的語(yǔ)文教案。要求：項(xiàng)目齊全（寫(xiě)詳案）。第二節(jié)? 上課一、課的主要類型與結(jié)構(gòu)（一）課的類型1．根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、檢查課等； 2．根據(jù)一節(jié)課完成的任務(wù)分：?jiǎn)我徽n和綜合課；3．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分：講授課、演示課、討論課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。（二）課的結(jié)構(gòu)：1．組織教學(xué)；2．檢查復(fù)習(xí)；3．講授新內(nèi)容；4．鞏固新內(nèi)容；5．布置作業(yè)等。二、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；（二）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；（三）教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo)；（四）上課組織得好，具有教學(xué)機(jī)智；（五）語(yǔ)言表達(dá)清晰，具有感染力；（六）師生積極性高，配合默契。三、上課的技能（一）駕馭教學(xué)信息的技能（二）運(yùn)用語(yǔ)言的技能；（三）集中學(xué)生注意的技能；（四）把握課堂反饋信息的技能；（五）處理偶發(fā)事件的技能； 1．以靜制動(dòng)； 2．暗示改正； 3．妥善處理； 4．坦誠(chéng)交流。（六）控制情緒與教態(tài)的技能；（七）板書(shū)和運(yùn)用教具的技能。補(bǔ)充材料：《絲綢之路》教學(xué)錄像 [竇飛].rmvb 第三節(jié)? 教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概述（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的概念?教學(xué)評(píng)價(jià)——是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的種類 1．依評(píng)價(jià)的功能（布盧姆）：?? 分為診斷性平價(jià)、形成性平價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；2．依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容：分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；? 過(guò)程評(píng)價(jià)：主要關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何往往在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間，費(fèi)用，學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。?? 成果評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）：使關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。3．依據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，分為相對(duì)相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；（1）相對(duì)評(píng)價(jià)：在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體伙計(jì)和中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象注意與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。? 優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生的中體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)的優(yōu)劣；? 缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而發(fā)生變化，而使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)? 將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，來(lái)判斷其優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。?? 成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。成績(jī)分布為偏態(tài)的。優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可使每個(gè)北平者看到自己的差距，教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以鑒別各種各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。缺點(diǎn)：在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者原有的應(yīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不宜分析處學(xué)生見(jiàn)的學(xué)習(xí)差異。（3）自身評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)： 尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。缺點(diǎn)： 難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。? 4．依據(jù)評(píng)價(jià)方法，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；? 定性評(píng)價(jià)：對(duì)評(píng)價(jià)作”質(zhì)“的分析，是運(yùn)用分析和綜合，比較和分類歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。結(jié)果是一種描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有進(jìn)行思維加工。用于對(duì)成果或常品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。? 定量評(píng)價(jià)： 是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出歸路性的結(jié)論。定量評(píng)價(jià)的方向，范圍必須有定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定。? 5．依據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象，分為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（一）導(dǎo)向功能??? 黨和國(guó)家的教育方針，課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，它們是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，把師生的活動(dòng)分解成或干部分，并制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)判定師生的活動(dòng)是否偏離了正確的教學(xué)軌道，偏離了教育方針和教學(xué)目標(biāo)，有無(wú)全面完成各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù)，從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于各級(jí)各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。（二）鑒別和選擇功能? 教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題，以便對(duì)教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上，安排教師的進(jìn)修與提高。? 教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分，從而分出等級(jí)，為升留級(jí)、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分配、使用人才提供參考。?? 同時(shí)，也是向家長(zhǎng)、社會(huì)、有關(guān)部門(mén)報(bào)告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。（三）反饋功能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。??? 教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。??? 學(xué)生獲得反饋信息，能加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。研究表明，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。（四）咨詢決策功能? 科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)。只有對(duì)教學(xué)工作有全面和準(zhǔn)確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國(guó)教育部組織了一次歷經(jīng)18個(gè)月的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教學(xué)方面評(píng)價(jià)后，明確指出：由于學(xué)校課程平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來(lái)越多的庸才。? 對(duì)教學(xué)工作的這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，在美國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，有50個(gè)州對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了決策，采取了以下措施：提高教學(xué)要求，延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，提高教師水平。教學(xué)決策實(shí)踐表明，任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評(píng)價(jià)提供的具有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上的。（五）強(qiáng)化功能?? 教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過(guò)程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。實(shí)驗(yàn)證明，適時(shí)地、客觀地對(duì)教師教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。? 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)外部獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生成績(jī)的提高。（六）競(jìng)爭(zhēng)功能教學(xué)評(píng)價(jià)盡管不要求排名次等級(jí)，但其結(jié)果的類比性是客觀存在的。如通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，就能引起任課教師之間、學(xué)生之間、班級(jí)之間、學(xué)科之間的橫向比較，從而了解到教師、學(xué)生、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，看到差距，認(rèn)識(shí)到自己在總體中的相對(duì)地位，客觀上能起到競(jìng)爭(zhēng)的作用三、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)（含應(yīng)試內(nèi)容、預(yù)期反應(yīng)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）（二）評(píng)價(jià)的主要方式（日常檢查、考查、考試、測(cè)驗(yàn)）四、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革（一）重視發(fā)展功能，淡化選拔功能；（二）重綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；（三）質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法科學(xué)化；（四）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；（五）評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性、情景性，評(píng)價(jià)的有效性；（六）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。討論：??? 當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)存在哪些的問(wèn)題（弊端）？如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？多年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查； ，過(guò)于注重量化；，過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。? 教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。?? 這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評(píng)價(jià)多提供了幾把尺子，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。第四節(jié) 課后的反思一、課后反思的概念?? 課后反思——指教師在課后對(duì)自己在上課之前、上課之中的所思所想、所作所為以及教學(xué)效果的回顧、檢討和總結(jié)性思考。二、課后反思的內(nèi)容（一）對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備的反思（二）對(duì)課堂教學(xué)中行為的反思（三）對(duì)教學(xué)效果的反思三、課后反思的方法（一）對(duì)照教案反思（二）記教育日雜反思（三）通過(guò)教育敘事的方法反思（四）通過(guò)與學(xué)生或聽(tīng)課教師交流反思（五）借助教學(xué)錄象、錄音反思。參考資料之一：教學(xué)敘事 案例1．揮之不去的煩惱 浙江省海鹽縣武原中學(xué) 姚曉萍一、期望：我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，然而最近我的語(yǔ)文課堂卻逐漸變得“清風(fēng)乍起”，“水波不興”。我想改變教學(xué)現(xiàn)狀！二、實(shí)況：??? “看了社戲，姚老師重又拾起久違的童心；于是給同學(xué)們準(zhǔn)備了一份