【正文】 溜溜逃跑的敵人，一邊是勝利者的雄姿。2．人物?（1）神態(tài)：??? 人物的“笑”在文中多次閃現(xiàn)：?? “滿臉笑容的水兵，往來互相招呼的軍官”，“這時(shí)他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級將領(lǐng)們一個(gè)個(gè)握手寒暄”，“都是美國高級將領(lǐng)，他們滿臉歡笑，說說笑笑”，“一時(shí)間，中國話、英國話、發(fā)音語調(diào)略有不同的美國英語以及法國話、荷蘭話、俄國話，起伏交流，笑聲不絕”，“軍艦上傳來一聲輕快的笑聲，原來是幾個(gè)毛頭小伙子水兵，其中一個(gè)正伸臂點(diǎn)著下面的梅津，在又說又笑”。?? 笑是內(nèi)心的喜悅，是勝利者的自豪，是對侵略者的蔑視與嘲笑。（2）外貌：??? “第一個(gè)是中國代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬”，“只見中國代表身穿深灰黃軍服；英國代表穿全身白色的短袖、短褲制服，并穿著長襪；蘇聯(lián)代表中的陸軍身穿淡綠棕色制服，褲管上還鑲有長長的紅條，海軍則穿海藍(lán)色制服；法國代表本來穿著雨衣，攜一根手杖，這時(shí)也卸衣去杖，露出一身淡黃咔嘰制服；澳大利亞代表的軍帽上還圍有紅邊??”?? “日本代表團(tuán)外相重光葵在前，臂上掛著手杖，一條真腿一條假腿，走起路來一蹺一拐，登梯時(shí)有人扶他”。??? 勝利者盛裝而來，可見對這一時(shí)刻的重視；侵略者肢體殘缺，害人之人也在害著自己。（3）動作??? “麥克阿瑟讀到最后，昂首向日本代表團(tuán)說”，“重光葵掙扎上前行近簽字桌，除帽放在桌上，斜身入椅，倚杖椅邊”，“他簽字時(shí)沒有入坐，右手除手套，立著欠身執(zhí)筆簽字”。??? 昔日趾高氣昂的侵略者，現(xiàn)在在勝利者面前毫無地位，真是莫大的諷刺。???(二)無論是消息、通訊、特寫，還是報(bào)告文學(xué)，一般都不出現(xiàn)記者的身份“我”，而本文不僅出現(xiàn)了“我”，而且不斷寫出“我”的感受，甚至評述。這樣寫會不會影響新聞報(bào)道的客觀公正？??? 現(xiàn)場感和真實(shí)感是新聞側(cè)記尤為注重的?！拔摇背霈F(xiàn)在文中，成為整個(gè)事件的親歷人、見證人。這樣，將“我”于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮姟⑺?、所感與報(bào)道融為一體，不僅不會影響新聞報(bào)道的客觀公正，反而更增強(qiáng)了真實(shí)性。七、作業(yè)??? 就開篇所提及的日本領(lǐng)導(dǎo)人參拜靖國神社一事，結(jié)合日本在二戰(zhàn)中發(fā)動侵略戰(zhàn)爭給中國人民和包括日本人民在內(nèi)的亞洲人民帶來傷害的有關(guān)資料，寫一篇小評論。參考資料：教案格式（之三—簡案）課題： 《送別》一、設(shè)計(jì)思想? “送別”是中國古典詩詞中一個(gè)重要的主題，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多不同的送別場面，抒發(fā)了深深的離別之情。送別詩詞有許多共通之處，如選取典型意象，情景交融、虛實(shí)相生的寫作技巧等等。本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時(shí)的萬千愁緒，掌握送別詩詞中融情入景、虛實(shí)相生的寫作手法，培養(yǎng)鑒賞古詩詞的能力。本課的教學(xué)將采用學(xué)生合作、討論、探究的方式，以“整體感知－合作探究－局部研討－拓展提升－歸納總結(jié)”的過程進(jìn)行。二、教學(xué)歩驟：? 課前準(zhǔn)備：播放歌曲《送別》創(chuàng)設(shè)情境?（一）導(dǎo)入由“送別”這個(gè)話題回顧曾經(jīng)學(xué)過的與送別有關(guān)的詩句，列舉送別詩詞中常用的意象，引出新課柳永的《雨霖鈴》。（二）詩詞鑒賞 1． 介紹作者柳永2． 學(xué)生誦讀詞的上下闕，自主疏通詞句的意思。3． 欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。4． 學(xué)生交流討論：說說你認(rèn)為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？教師引導(dǎo)鑒賞名句：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆８惺鼙驹~情景交融，虛實(shí)相生的寫作技巧。（三）拓展提升江南柳張先隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城。城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？同：都寫了別情；都寫了別時(shí)的典型環(huán)境；都是情景交融、融情入景；都寫了別后，虛實(shí)相生。異：柳詞想象別后自己遠(yuǎn)行的情景，張?jiān)~著重寫送行者別后情景。（四）歸納總結(jié)送別詩詞常用的藝術(shù)手法：選取別時(shí)的典型意象 ,融情入景，情景交融 ,虛實(shí)相生.（五）作業(yè)布置：背誦《雨霖鈴》，完成練習(xí)。本課作業(yè)：自選材料，寫一個(gè)完整的語文教案。要求：項(xiàng)目齊全（寫詳案）。第二節(jié)? 上課一、課的主要類型與結(jié)構(gòu)（一）課的類型1．根據(jù)教學(xué)任務(wù)分為：新授課、鞏固課、檢查課等； 2．根據(jù)一節(jié)課完成的任務(wù)分：單一課和綜合課；3．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法分：講授課、演示課、討論課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。（二）課的結(jié)構(gòu)：1．組織教學(xué)；2．檢查復(fù)習(xí)；3．講授新內(nèi)容；4．鞏固新內(nèi)容；5．布置作業(yè)等。二、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；（二）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；（三）教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo)；（四）上課組織得好，具有教學(xué)機(jī)智；（五）語言表達(dá)清晰，具有感染力；（六）師生積極性高，配合默契。三、上課的技能（一）駕馭教學(xué)信息的技能（二）運(yùn)用語言的技能；（三）集中學(xué)生注意的技能；（四）把握課堂反饋信息的技能；（五）處理偶發(fā)事件的技能； 1．以靜制動； 2．暗示改正； 3．妥善處理； 4．坦誠交流。（六）控制情緒與教態(tài)的技能；（七）板書和運(yùn)用教具的技能。補(bǔ)充材料：《絲綢之路》教學(xué)錄像 [竇飛].rmvb 第三節(jié)? 教學(xué)評價(jià)一、教學(xué)評價(jià)的概述（一）教學(xué)評價(jià)的概念?教學(xué)評價(jià)——是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。（二）教學(xué)評價(jià)的種類 1．依評價(jià)的功能（布盧姆）：?? 分為診斷性平價(jià)、形成性平價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；2．依據(jù)評價(jià)內(nèi)容：分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)；? 過程評價(jià)：主要關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何往往在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行的傾向于完成還需要修改的形成性評價(jià)的功能，但是也完成過程中對時(shí)間，費(fèi)用，學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價(jià)。?? 成果評價(jià)（結(jié)果評價(jià)）：使關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。傾向于完成總結(jié)性評價(jià)的功能，但也可提供形成性評價(jià)的信息。3．依據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)，分為相對相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和自身評價(jià)；（1）相對評價(jià)：在被評價(jià)對象的群體伙計(jì)和中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對象注意與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。? 優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生的中體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)的優(yōu)劣；? 缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會隨群體的不同而發(fā)生變化，而使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（2）絕對評價(jià)? 將教學(xué)評價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評價(jià)對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照，來判斷其優(yōu)劣。標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。?? 成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。成績分布為偏態(tài)的。優(yōu)點(diǎn)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可使每個(gè)北平者看到自己的差距，教學(xué)管理部門通過這種評價(jià)，可以鑒別各種各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。缺點(diǎn)：在制定和掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評價(jià)者原有的應(yīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不宜分析處學(xué)生見的學(xué)習(xí)差異。（3）自身評價(jià)是對被評價(jià)的個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或是對他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)： 尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過對個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。缺點(diǎn)： 難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵功能不明顯。? 4．依據(jù)評價(jià)方法，分為定性評價(jià)和定量評價(jià)；? 定性評價(jià)：對評價(jià)作”質(zhì)“的分析，是運(yùn)用分析和綜合，比較和分類歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。結(jié)果是一種描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有進(jìn)行思維加工。用于對成果或常品的評價(jià)分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價(jià)變量之間相互影響的過程。? 定量評價(jià)： 是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出歸路性的結(jié)論。定量評價(jià)的方向，范圍必須有定性評價(jià)來規(guī)定。? 5．依據(jù)評價(jià)的對象，分為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和教師教學(xué)評價(jià)。二、教學(xué)評價(jià)的功能（一）導(dǎo)向功能??? 黨和國家的教育方針，課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，各科教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)，它們是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體活動實(shí)現(xiàn)的。在評價(jià)過程中，把師生的活動分解成或干部分，并制定出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)判定師生的活動是否偏離了正確的教學(xué)軌道，偏離了教育方針和教學(xué)目標(biāo)，有無全面完成各科教學(xué)大綱規(guī)定的目的和任務(wù)，從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)評價(jià)有利于各級各類學(xué)校端正教學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方向。（二）鑒別和選擇功能? 教學(xué)評價(jià)可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒別。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上，安排教師的進(jìn)修與提高。? 教學(xué)評價(jià)能對學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的程度作出區(qū)分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導(dǎo)學(xué)職業(yè)定向提供依據(jù)，為選拔、分配、使用人才提供參考。?? 同時(shí)，也是向家長、社會、有關(guān)部門報(bào)告和闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。（三）反饋功能通過教學(xué)評價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。??? 教師獲得評價(jià)的反饋信息，能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。??? 學(xué)生獲得反饋信息，能加深對自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。此外，還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。研究表明，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)，并加以適當(dāng)?shù)脑u定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂學(xué)習(xí)。（四）咨詢決策功能? 科學(xué)的教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)。只有對教學(xué)工作有全面和準(zhǔn)確的了解，才能作出正確的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次歷經(jīng)18個(gè)月的教育評價(jià)活動。在教學(xué)方面評價(jià)后，明確指出：由于學(xué)校課程平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來越多的庸才。? 對教學(xué)工作的這個(gè)評價(jià)結(jié)果，在美國引起了強(qiáng)烈反響，有50個(gè)州對學(xué)校教學(xué)進(jìn)行了決策，采取了以下措施：提高教學(xué)要求，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，提高教師水平。教學(xué)決策實(shí)踐表明，任何科學(xué)的教學(xué)決策都是建立在教學(xué)評價(jià)提供的具有說服力的評價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上的。（五）強(qiáng)化功能?? 教學(xué)評價(jià)可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中師生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。實(shí)驗(yàn)證明，適時(shí)地、客觀地對教師教學(xué)工作作出評價(jià)，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。? 對于學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)、鼓勵、學(xué)習(xí)成績測驗(yàn)等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)外部獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會獨(dú)立地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即自我評價(jià)。自我評價(jià)有助于學(xué)生成績的提高。（六）競爭功能教學(xué)評價(jià)盡管不要求排名次等級，但其結(jié)果的類比性是客觀存在的。如通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)，就能引起任課教師之間、學(xué)生之間、班級之間、學(xué)科之間的橫向比較，從而了解到教師、學(xué)生、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，看到差距，認(rèn)識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競爭的作用三、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)（一）評價(jià)指標(biāo)（含應(yīng)試內(nèi)容、預(yù)期反應(yīng)、評判標(biāo)準(zhǔn)）（二）評價(jià)的主要方式（日常檢查、考查、考試、測驗(yàn)）四、教學(xué)評價(jià)的改革（一）重視發(fā)展功能，淡化選拔功能；（二）重綜合評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的全面性；（三）質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法科學(xué)化；（四）自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；（五）評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性、情景性，評價(jià)的有效性；（六）終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。討論：??? 當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)業(yè)考試評價(jià)存在哪些的問題（弊端）？如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系？多年來，我國中小學(xué)教育評價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查； ，過于注重量化；，過于注重對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)等。? 教育評價(jià)的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評價(jià)手段和評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，比如，采用開放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀察評價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗(yàn)、成長記錄等。?? 這次改革舉措意味著，為學(xué)生的評價(jià)多提供了幾把尺子，教育評價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。第四節(jié) 課后的反思一、課后反思的概念?? 課后反思——指教師在課后對自己在上課之前、上課之中的所思所想、所作所為以及教學(xué)效果的回顧、檢討和總結(jié)性思考。二、課后反思的內(nèi)容（一）對課前教學(xué)準(zhǔn)備的反思（二）對課堂教學(xué)中行為的反思（三）對教學(xué)效果的反思三、課后反思的方法（一）對照教案反思（二）記教育日雜反思（三）通過教育敘事的方法反思（四）通過與學(xué)生或聽課教師交流反思（五）借助教學(xué)錄象、錄音反思。參考資料之一：教學(xué)敘事 案例1．揮之不去的煩惱 浙江省海鹽縣武原中學(xué) 姚曉萍一、期望：我心目中的好課該具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，然而最近我的語文課堂卻逐漸變得“清風(fēng)乍起”，“水波不興”。我想改變教學(xué)現(xiàn)狀！二、實(shí)況：??? “看了社戲，姚老師重又拾起久違的童心；于是給同學(xué)們準(zhǔn)備了一份