【正文】 參考資料之一：教學(xué)敘事 案例1．揮之不去的煩惱 浙江省海鹽縣武原中學(xué) 姚曉萍一、期望：我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，然而最近我的語(yǔ)文課堂卻逐漸變得“清風(fēng)乍起”，“水波不興”。，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。（六）競(jìng)爭(zhēng)功能教學(xué)評(píng)價(jià)盡管不要求排名次等級(jí)，但其結(jié)果的類比性是客觀存在的。實(shí)驗(yàn)證明，適時(shí)地、客觀地對(duì)教師教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)，可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)方面評(píng)價(jià)后，明確指出：由于學(xué)校課程平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施減少，教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)出越來(lái)越多的庸才。研究表明，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上，安排教師的進(jìn)修與提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，把師生的活動(dòng)分解成或干部分，并制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。? 定量評(píng)價(jià)： 是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析，多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出歸路性的結(jié)論。缺點(diǎn)： 難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可使每個(gè)北平者看到自己的差距，教學(xué)管理部門(mén)通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以鑒別各種各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)? 將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，來(lái)判斷其優(yōu)劣。?? 成果評(píng)價(jià)（結(jié)果評(píng)價(jià)）：使關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。三、上課的技能（一）駕馭教學(xué)信息的技能（二）運(yùn)用語(yǔ)言的技能；（三）集中學(xué)生注意的技能；（四）把握課堂反饋信息的技能；（五）處理偶發(fā)事件的技能； 1．以靜制動(dòng)； 2．暗示改正； 3．妥善處理； 4．坦誠(chéng)交流。要求：項(xiàng)目齊全（寫(xiě)詳案）。張先的《江南柳》與柳永的《雨霖鈴》相同和不同之處在哪里？同：都寫(xiě)了別情；都寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境；都是情景交融、融情入景；都寫(xiě)了別后，虛實(shí)相生。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。3． 欣賞比較《雨霖鈴》的兩幅插圖，從意象與意境上感受本詞。本課將以北宋婉約派代表人物柳永的《雨霖鈴》為例，引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意境，感悟男女戀人分別時(shí)的萬(wàn)千愁緒，掌握送別詩(shī)詞中融情入景、虛實(shí)相生的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)詞的能力。這樣，將“我”于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮?jiàn)、所聞、所感與報(bào)道融為一體，不僅不會(huì)影響新聞報(bào)道的客觀公正，反而更增強(qiáng)了真實(shí)性。??? 昔日趾高氣昂的侵略者，現(xiàn)在在勝利者面前毫無(wú)地位，真是莫大的諷刺。?? 笑是內(nèi)心的喜悅，是勝利者的自豪，是對(duì)侵略者的蔑視與嘲笑。在他們還沒(méi)有離艦時(shí)，十一架超級(jí)堡壘排列成整齊的隊(duì)形，飛到密蘇里號(hào)上空，隨著又是幾批超級(jí)堡壘飛過(guò)?！???? 這里或許是巧合，或許是有意安排，但作者巧妙抓住了這一點(diǎn)來(lái)借題發(fā)揮，追述歷史，確實(shí)打動(dòng)人心。??? “代表到來(lái)”：“八點(diǎn)半，樂(lè)聲大起，一位軍官宣布，聯(lián)合國(guó)簽字代表團(tuán)到”，“八時(shí)五十分，樂(lè)聲又響徹上空，盟軍最高統(tǒng)帥麥克阿瑟將軍到”，“不久，一位美國(guó)軍官領(lǐng)先，日本人隨后，??樂(lè)隊(duì)寂然”。小艇往來(lái)疾駛?cè)绫捡R，艇后白浪如練，摩托聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國(guó)官兵來(lái)密蘇里號(hào)艦參加典禮的。（討論）? 1．環(huán)境???（1）開(kāi)頭第3段：“灰色的艦身油漆一新，十六英寸口徑的大炮，斜指天空。?5．文中除了順敘外，還用了什么順序？有什么作用？ ??? 插敘。2．哪部分是重點(diǎn)？前后有何關(guān)聯(lián)？??? 重點(diǎn)是第二部分，第一部分為其作了鋪墊，呈漸進(jìn)式，第三部分是其延續(xù)，又給人一波即平一波又起的感受，令人回味無(wú)窮。?四、解題本文為何用《落日》為題？有何深意？這里有象征意義，曾經(jīng)不可一世的日本侵略者今天終于在世界人民面前低頭簽字投降，如同日落西山一樣；日本侵略者當(dāng)年侵略他國(guó)，其以“旭日東升”自喻的國(guó)旗，令人望而生惡，今天，它的“墜落”不僅大快人心，且透出作者的嘲諷之意。? 新聞特寫(xiě)的材料，不論報(bào)道一人或一事，都不是從頭到尾細(xì)細(xì)寫(xiě)來(lái)，而是抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突出其最精彩最有特征的部位。這個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)”不是一般臨場(chǎng)所見(jiàn)景象，而是記者采訪中“捕捉”到的，往往是稍縱即逝的有特點(diǎn)和特殊意義的精彩“鏡頭”。??? ??? 為了加深對(duì)新聞特寫(xiě)的理解和記憶，我們可以用新聞特寫(xiě)與新聞速寫(xiě)來(lái)比較。1957年曾被錯(cuò)劃為右派。據(jù)唐振常先生在《川上集》（三聯(lián)書(shū)店1996年版）中介紹，“一二?九運(yùn)動(dòng)”中，燕大“洋氣沖天，紅光滿園”，其中就有朱啟平叱咤風(fēng)云的身影。我感謝你們。???二、資料，了解作者的相關(guān)知識(shí)以及文章的背景。?［教學(xué)難點(diǎn)］???一、理解文章內(nèi)容，鍛煉捕捉文章要點(diǎn)的能力，并體會(huì)作者選材組材的方法。???三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙，感受平實(shí)的語(yǔ)言中透出的民族自豪感。教學(xué)重點(diǎn)：默讀課文，理解內(nèi)容，背誦喜歡的段落。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、今后教學(xué)建議、資料索引等。（8）教學(xué)過(guò)程：是教案的主要部分，應(yīng)包括教學(xué)的主要內(nèi)容及程序安排、時(shí)間分配。（5）實(shí)驗(yàn)儀器及教具：要寫(xiě)清實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量。補(bǔ)充資料：具體要求如下：（1）學(xué)科：即課程名稱；（2）課題：即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容。（二）了解學(xué)生1．學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思想表現(xiàn)； 2．學(xué)生的生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍；3．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)要求； 4．學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、技能狀況、智力水平、接受能力； 5．班級(jí)正常上課的秩序、紀(jì)律、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)； 6．對(duì)任課教師教學(xué)的適應(yīng)性、評(píng)價(jià)和期望。2．通過(guò)本章教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)備課，上課、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后反思等教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生初步的課堂教學(xué)能力?！独^續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》???一、提出問(wèn)題：鞏固勝利?? 需要時(shí)間 需要力氣 ???二、論證??? ①資產(chǎn)階級(jí)的懷疑 ???（分析問(wèn)題）??? ③帝國(guó)主義的估計(jì)???艱巨性?? ③隨著勝利，可能產(chǎn)生 ?（論據(jù)）? 的四種情況??? ④糖衣炮彈的攻擊??? 奪取全國(guó)勝利——萬(wàn)里長(zhǎng)征 ???長(zhǎng)期性?（喻整個(gè)革命進(jìn)程）的第一步（論據(jù)）?? 一出長(zhǎng)?。ㄓ髡麄€(gè)革命進(jìn)程）??? 的一個(gè)短小的序幕 ??三、結(jié)論：兩個(gè)“務(wù)必”（中心論點(diǎn)）?（四）教師儀容與體態(tài)的藝術(shù) 1．儀表語(yǔ)匯優(yōu)雅美，2．表情詞匯自然美；?? 面部表情要：自然；適度；溫和；寬容。?? 例如：在教《周總理，你在哪里》一詩(shī)，我是這樣考慮的：本詩(shī)感情真摯，脈絡(luò)清楚，構(gòu)思精巧，形象而又集中地揭示了“人民的總理人民愛(ài)，人民的總理愛(ài)人民”的深刻主題。⑥對(duì)照式——按正反、新舊、今昔對(duì)比設(shè)計(jì)。②線索式——按事件發(fā)展的中心設(shè)計(jì)。板書(shū)不能“多”書(shū)，而要“精書(shū)”，書(shū)在點(diǎn)子上，求其恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)睛。語(yǔ)文教學(xué)有它的規(guī)律性，科學(xué)性。板書(shū)要從課文內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要點(diǎn)而板書(shū)，而不能為板書(shū)而板書(shū)，甚至扔掉課文而板書(shū)。是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，它能把作者的寫(xiě)作思路和教者的教學(xué)思想清晰地展示在學(xué)生眼前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。（三）板書(shū)藝術(shù)?? 教師板書(shū)應(yīng)力求作到以下幾點(diǎn)：1．要簡(jiǎn)潔，要集中反映教材的精華，成為教學(xué)內(nèi)容的“眼睛”。3．組織課結(jié)束的藝術(shù) ?精心小結(jié)?！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。? 比如有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。”全班哄堂大笑。?掌握教育機(jī)智，處理偶發(fā)事件。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，適時(shí)轉(zhuǎn)入新知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)（9）歌曲導(dǎo)入。爸爸說(shuō)：“有了痰不吐出來(lái)不衛(wèi)生!”孩子迷惑不解地問(wèn)：“前幾天，你不是說(shuō)吐痰不衛(wèi)生嗎?今天怎么又說(shuō)有痰不吐不衛(wèi)生呢?到底你以前說(shuō)的話對(duì)，還是今天說(shuō)的話對(duì)呢?” ? 請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，爸爸說(shuō)的哪一句話對(duì)?這件事中是爸爸有過(guò)錯(cuò)還是兒子有過(guò)錯(cuò)?是爸爸有錯(cuò)。師：想過(guò)為什么要在這些部位取血或輸液?jiǎn)?？生：疑惑師：同學(xué)們不妨抬起手，看看手背以及手臂內(nèi)側(cè)的“青筋”，這些被人們稱為“青筋”的結(jié)構(gòu)是什么？生：這是血管。是否注意到驗(yàn)血或輸液時(shí)，針刺的部位一般在哪里？??? 生：我化驗(yàn)過(guò)血，是在手指尖上取血，好象是無(wú)名指。由曾經(jīng)有輸液和驗(yàn)血經(jīng)歷的同學(xué)，介紹輸液或取血的位置。在學(xué)生認(rèn)為教師緊接著要向他們講一番道理時(shí)，老師只是停留片刻，讓他們自己去思考。這時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)們看到這一過(guò)程后有何感想，請(qǐng)他們用最簡(jiǎn)潔的文字把自己的感想說(shuō)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復(fù)習(xí)課。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)。上述例子，即通過(guò)多媒體輔助手段，再現(xiàn)教材提供的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們置身于特定的情境之中，有一種身臨其境的感受，從而深刻體驗(yàn)教材內(nèi)涵之美。? 例如：教讀《聽(tīng)潮》，一邊在磅礴的音樂(lè)聲中朗讀課文，一邊播放“海睡”“海醒”“海怒”幻燈片，并伴以海潮涌動(dòng)、拍打巖石的音響。可以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。那么，血液是如何流通全身的呢？體內(nèi)的血管是否一樣呢？（2）直觀導(dǎo)入? 直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。④ 直觀演示，導(dǎo)入新課。?組織課的開(kāi)端，導(dǎo)入新課。2．教學(xué)藝術(shù)是教師追求的特殊教學(xué)境界?審美性，?主體性，?獨(dú)創(chuàng)性，?教育性，?科學(xué)性，?實(shí)踐性，?表演性。（二）教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)1．教學(xué)藝術(shù)是一種特殊的藝術(shù)活動(dòng)?教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展?！庇謫?wèn)：“胡蘿卜里面有沒(méi)有種子呀？” “沒(méi)有種子，不是果實(shí)?！币粋€(gè)同學(xué)答。”教師說(shuō)：“好，切開(kāi)來(lái)研究研究。教師立即加以肯定。“蘋(píng)果和梨都足樹(shù)上長(zhǎng)的，但不是所有的果實(shí)部長(zhǎng)在樹(shù)上花草也有果實(shí)。但不一定所有的果實(shí)都能吃。教師因勢(shì)利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對(duì)一個(gè)事物拿不準(zhǔn)的時(shí)候，你就拿一個(gè)和他相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同”哪些不同?答案就很容易找出了。一周后，同學(xué)們交上上了自己的研究性作業(yè)，我被同學(xué)們敏銳的眼光，苦苦的思索，人生的見(jiàn)解，以及對(duì)社會(huì)有些方面的迷茫深深震撼了，在他們的筆下，有烈日下為供養(yǎng)家庭而辛勞的“祥子”，有風(fēng)雪跺著雙腳賣(mài)糖葫蘆的老人，有歌舞廳中醉酒的色眼，有公共場(chǎng)所對(duì)罵的“英姿”，有臺(tái)上臺(tái)下截然不同的人民“公仆”，有嘔心瀝血鞠躬盡瘁的師長(zhǎng)??，同學(xué)們用自己尚稚嫩的心靈，感觸了社會(huì)人生，知道極致也有相反的兩面，知道生活的不易，知道了真善美，了解了假丑惡，他們用自己純潔公正的心靈，向老師向社會(huì)保證：自己愿在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境里展現(xiàn)自己美的極致。那么此刻狀態(tài)下所展現(xiàn)的就是它的——極致。上課初始，我微笑著對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們，我們生活的自然空間是五彩繽紛的，像虎嘯深山、魚(yú)游潭底、駝走大漠、雁排長(zhǎng)空??都是普通的自然現(xiàn)象，可是偏偏有人要打破這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了關(guān)在籠子中的老虎、在禁錮中嘶鳴的飛鳥(niǎo)??這一切讓你想到了生活中的什么呢？ ? 同學(xué)們討論得相當(dāng)熱烈，有的聯(lián)系到當(dāng)前的教育體制對(duì)學(xué)生能力束縛，有的聯(lián)系家長(zhǎng)教育孩子，有的聯(lián)系人性的自由發(fā)展，還有的同學(xué)深一步談到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和自由經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，談到中國(guó)幾千年制度的變革，甚至有的同學(xué)大膽指出有些人貪圖享樂(lè)，不勞而獲，猶如籠中鳥(niǎo)等待主人來(lái)喂食??? 同學(xué)們的思路打開(kāi)了，我又進(jìn)一步問(wèn)：那么，這些有生命的個(gè)體你認(rèn)為在什么狀態(tài)下是最美的呢？課堂討論更激烈了，很多同學(xué)搶著發(fā)言，大約有如下看法： [1]藍(lán)天白云下自由翱翔的鳥(niǎo)，悅耳的啼叫都是最美的。?發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實(shí)施一般可分為以下幾個(gè)步驟：（1）選擇探究的問(wèn)題，明確要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向和目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生探究的需要和興趣；（3）引導(dǎo)學(xué)生猜想、臆斷等，教會(huì)探索的方法；（4）歸納總結(jié)，上升為概念和原理，得出結(jié)論；（5）將知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的能力。早在119世紀(jì)。這是菊科植物，是叫‘一枝黃花’?；卮鹫f(shuō)：“這叫‘一枝黃花’”。小說(shuō)很快被翻譯介紹到各國(guó)成為世界名著?！???? 子路和冉求向孔子請(qǐng)教的是同一個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，是不是應(yīng)該馬上去做呢？孔子卻對(duì)不同的人作出不同的回答。（三）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主五、因材施教原則貫徹這一原則的基本要求 ：（一）深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)（二）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，提出不同要求（三）善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)? 案例分析：子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉求問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。第二節(jié)? 教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)（一）從構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的要素看：分為：1．組織教學(xué)的因素：準(zhǔn)備、提問(wèn)、收集資料、整理資料、實(shí)踐活動(dòng)、練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、檢查、評(píng)價(jià)。3．通過(guò)本章教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)原則與方法的相關(guān)理論去分析解決教學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代課堂教學(xué)意識(shí)。老師覺(jué)得奇怪，問(wèn)大家為什么是這樣？小明說(shuō)：“因?yàn)樗麪敔斒菙?shù)學(xué)家，經(jīng)常輔導(dǎo)他數(shù)學(xué)，所以他數(shù)學(xué)成績(jī)很好，這下好了，他爺爺不在了，以后沒(méi)人輔導(dǎo)他數(shù)學(xué)，我們終于有機(jī)會(huì)超越他了”????? 看了這故事，你有什么想法？一、課堂的生命表現(xiàn)（一）生活經(jīng)歷 ?? 1．課堂是人生中一段重要的生命經(jīng)歷； ?? 2．課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方； ?? 3．課堂是教師成長(zhǎng)的地方?！边@個(gè)回答使蕭伯納大吃