【文章內(nèi)容簡介】 方式，策略，途徑，程序和總和?，F(xiàn)代教學(xué)方法的指導(dǎo)思想 啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指 教師在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。1實行啟發(fā)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)求知欲。2 教師要善于激疑，培養(yǎng)學(xué)生善疑善問，多思慣思的習(xí)慣。3教學(xué)內(nèi)容堅持少而精，精講重點，難點，關(guān)鍵，為實行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。4 培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。5 發(fā)揮教學(xué)民主，尊師愛生。中小學(xué)常用的教學(xué)方法一 以語音傳遞信息為主的教學(xué)方法。講授法（最廣泛使用）談話法，討論法以及讀書指導(dǎo)法。二 以直觀感知為主的方法。演示法 參觀法三 以實際訓(xùn)練為主的方法。練習(xí)法 實驗法 實習(xí)作業(yè)法 教學(xué)組織形式的概念指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu) 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展一 個別教學(xué) 班級教學(xué) 道爾頓制 文納特卡制 現(xiàn)代教學(xué)基本組織形式 ： 班級授課制 課的類型與結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指 一節(jié)課包含哪些組成部分以及組成部分的順序時限和相互關(guān)系 綜合課的結(jié)構(gòu)包括：1 組織教學(xué)2 檢查與復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課4 講授新課{中心環(huán)節(jié)}5鞏固新課6布置課外作業(yè)十一章 教學(xué)下教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 備課，上課，作業(yè)布置與批改，課外輔導(dǎo)，教學(xué)效果的檢查與評定。備課就是老師為上課或組織具體的教學(xué)活動而做的準備于計劃安排工作。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標得以完成的根本所系。課外輔導(dǎo)是在上課時間之外，老師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。一節(jié)好課具有的特點 目標明確（是上好一節(jié)好課的基本要求）內(nèi)容正確（指教師講授的內(nèi)容，呈現(xiàn)的材料必須是正確的，科學(xué)的）3方法得當（教師使用的教學(xué)方法要符合教材的特點，學(xué)生年齡特征及學(xué)法特點）4 積極性高（學(xué)生主體得到充分發(fā)揮）5教學(xué)組織嚴密?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，自主性，問題性。獨立性。合作性，體驗性。德育理論德育指教育者按照一定社會階段的要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者施加思想，政治和道德影響，用過教育者積極地認識體驗和身體力行以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的活動，包括 政治德育，思想德育，道德德育。德育目標是指一定社會對教育所要的人在思想品德方面的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，德育的內(nèi)容 文明禮貌，遵守紀律的教育 2愛國主義教育3革命理想和革命傳統(tǒng)教育 4集體主義教育 馬克思主義基本觀點教育 6道德教育 基本規(guī)律 學(xué)生的知情意行 因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2 學(xué)生在活動中和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。第四篇：本科護理教育學(xué)重點復(fù)習(xí)第一章？：（1）培養(yǎng)合格護理人才；開展護理科學(xué)研究和護理教育研究；發(fā)展社會服務(wù)的項目。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教 與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目標的基本途徑。教育（廣義）：一切增進人們知識、技能、身體健康以及改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動。教育是培養(yǎng)人的活動。教育（狹義）：教育者按照一定的社會要求向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑進行教育。二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)進行的。但二者不能等同第二章？1）社會發(fā)展客觀需要2）人的身心發(fā)展規(guī)律。3）個人本位論，社會本位論，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3）正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系問題。德智體美之間；正確處理教育與生產(chǎn)勞動關(guān)系；全面發(fā)展與獨立個性的關(guān)系；當前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。？ 認知領(lǐng)域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合和將已學(xué)習(xí)的知識綜合并應(yīng)用的過程。認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為六個層次，每個層次包含有比它前一個層次水平更復(fù)雜更抽象的行為。（1）知識，指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識，此層次奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強調(diào)記憶的心理過程。（2）理解，是領(lǐng)會事實和概念的能力，其特征是判斷學(xué)生是否領(lǐng)會和掌握了所學(xué)的內(nèi)容。（3）應(yīng)用。指學(xué)生將所學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于具體情景中解決問題，代表了較高水平的理解（4）分析。是將整體素材分解成它的構(gòu)成成分，并理解其組織結(jié)構(gòu)，認識其相互關(guān)系，分析解決問題過程的能力。（5）綜合。將要素和各組成部分結(jié)合在一起，形成新整體的能力，是高水平的認知行為，其標志是學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力。（6）評價。指學(xué)生在學(xué)習(xí)后能根據(jù)自己的觀點對素材作出價值判斷的能力，是認知領(lǐng)域的最高層次。？動作技能領(lǐng)域是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，包括六個層次（1）領(lǐng)悟或知覺。是借助感覺器官得到某技術(shù)上的知覺經(jīng)驗，了解與某動作技能有關(guān)的知識、性質(zhì)和功用。（2）心向或準備。即為適應(yīng)某動作技能的學(xué)習(xí)作好心理、身體和情緒等方面的準備。（3）模仿。教師在動作技能示范之后，學(xué)生嘗試模仿的階段。（4）操作。即在模仿基礎(chǔ)上，可獨立操作并能根據(jù)需要選擇操作方法和器械。（5）熟練。這一階段學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)后，技術(shù)上成熟，能對復(fù)雜的情景作出恰當?shù)姆磻?yīng)。（6）創(chuàng)造。即在學(xué)習(xí)某動作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動作技能的能力。？布魯姆教學(xué)目標分類系統(tǒng)具有以下幾個特征：（1）用學(xué)生外顯的行為來陳述目標，便于客觀地評價（2）教學(xué)目標有一定的層次性，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律（3）教學(xué)目標分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容。？情感領(lǐng)域的教學(xué)是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。包括接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的定型五個層次。，要素，標準。1）必須與總體目標相結(jié)合；必須包含本學(xué)科課程全部重要成果；必須符合教育心理學(xué)原則；具有可行性；具有可測性；與非目標教學(xué)結(jié)合。2）提供構(gòu)成目標的具體條件；規(guī)定學(xué)生實現(xiàn)目標的行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標準。3）陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，非教師做了什么；明確，具體，避免應(yīng)用含糊和不可測量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識的水平層次。第三章？從廣義上講，課程指學(xué)生在走向社會以前的全部經(jīng)歷；狹義上講，課程是指為實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進程。：社會發(fā)展原則；囊括性，連貫性，法律性，可行性。？1）符合教學(xué)計劃要求。2）具有高度的科學(xué)性，思維性，實踐性。3）按照科學(xué)知識體系和教學(xué)法，建立嚴謹?shù)恼n程體系。4）教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹少而精的原則。：1）護理教學(xué)計劃必須符合教育方針和護理專業(yè)的培養(yǎng)目標。2）保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，系統(tǒng)性。3）必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進步和社火發(fā)展對護理人才的需求。4）合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)。5）教學(xué)計劃必須具有同一性，穩(wěn)定性，一定的靈活性。：包括教科書，講義，實驗實習(xí)指導(dǎo)，補充教材及視聽教材等。是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，以簡明，準確的文字圖像系統(tǒng)地闡述一門課程知識，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。教科書：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的教學(xué)用書，是教材的主體。教科書是師生教學(xué)的主要材料，考核教學(xué)成績的主要依據(jù)，學(xué)生課外擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。編制原則：內(nèi)容上達到科學(xué)性思想性和實踐性的同意；編排上做到知識體系的邏輯性和教學(xué)法要求統(tǒng)一。形式上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。？ 課程編制具體包括四個階段：（1）指導(dǎo)階段。該階段的主要目標是明確課程編制的任務(wù)，為整個課程設(shè)置過程提供明確的方向，是課程形成的保障；這一階段的核心工作是通過全面細致地收集資料及查閱參考文獻，以確定課程編制的理念、理論、概念及知識的具體內(nèi)容，為以后各階段提供指導(dǎo)；包括四個方面的內(nèi)容：明確護理理念，統(tǒng)一術(shù)語，確定培養(yǎng)目標，形成理論框架。（2）形成階段。是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程編制任務(wù)，確定每一部分的具體內(nèi)容，包括制定教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，編寫教材及教學(xué)參考書等。（3）功能階段。是根據(jù)設(shè)置進行課程實驗，表示了課程設(shè)置中的教育者的具體行為；是課程設(shè)計過程中的實踐階段。（4）評價階段。是課程編制的最后階段，主要是對課程計劃完成程度進行分析，衡量學(xué)生是否最終達到了教育目標及理念規(guī)定的范圍。第四章強化理論：強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個操作性發(fā)生后，緊接著給一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應(yīng)增強的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強化作用的剌激稱為強化物。？由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程，稱為強化原則。斯金納操作性條件反射具有以下四個強化原則：（1）正性強化：即指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。如金錢、榮譽、情感等（2）負性強化：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。（3）懲罰：指某種具體行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避開這種后果會減少做出這種行為的概率。（4）強化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。按照提供強化物的頻率不同，可以分為持續(xù)性強化及間斷性強化。持續(xù)性強化指每次正確反應(yīng)后都提供強化物。間斷性強化又稱部分強化，指強化物不是持續(xù)性給予，而是選擇一部分正確反應(yīng)后提供，一部分不提供。研究證明，間斷性強化的效果較好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨立的探索、創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力的教學(xué)方法。布魯納重要的學(xué)習(xí)觀點包括：（1）強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（2）運用信息的編碼系統(tǒng)。（3）強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”（4）強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧。布魯納認為學(xué)習(xí)是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程。在此過程中，個體以原有認知結(jié)構(gòu)去認識、辨別理解各刺激間的聯(lián)系，增加自己的知識及經(jīng)驗，從而改變自己的認知結(jié)構(gòu)。主動的學(xué)習(xí)過程分為以下三個階段：（1）新知識的獲得，新知識的學(xué)習(xí)通?；趯δ呈挛锪私庵?，或者說對已有知識的重新提煉。（2）知識的轉(zhuǎn)化，指新知識被分析和處理，以便能在新的情況下使用。（3）知識的平價，是對知識轉(zhuǎn)化的一種核對，檢驗知識處理過程中的每個環(huán)節(jié)是否正確，通常含有對知識合理性的判斷。發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨立思考，改組教材。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的過程：試探性假設(shè)、檢驗→證實→維持；特征：強調(diào)學(xué)習(xí)過程、強調(diào)直覺思維；作用：提高潛力、動機內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)試探法、知識記憶？艾賓浩斯遺忘曲線反映出遺忘的進程是不平衡的（1）數(shù)量上，遺忘的量隨時間而遞增（2）速度上，遺忘先快后慢，在識記后短時間內(nèi)遺忘迅速，但隨著時間的推移逐漸緩慢，到一定的程度和時間，就幾乎不再發(fā)生遺忘。信息處理學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用 認知結(jié)構(gòu)理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用 人本主義學(xué)習(xí)觀主要以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)機制，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識及技能，發(fā)展自己的智力，探究自己的感情，學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員的交往，闡明自己的價值及態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到自我實現(xiàn)的過程。人本主義學(xué)習(xí)觀的主要代表人物是羅杰斯（一）。（二）重視師生關(guān)系，讓學(xué)生參與教學(xué)活動（三）接受學(xué)生具有個體差異性。根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，應(yīng)用民主的方式處理學(xué)生的違規(guī)問題（四）教師以幫助者和促進者的身份促進學(xué)習(xí)（五）重視課堂氣氛。教室氣氛應(yīng)使學(xué)生感到平靜并有心理安全感（六）使用學(xué)習(xí)合同。這是人本主義心理學(xué)的特殊應(yīng)用，可為學(xué)生提供對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的機會。重視課堂氣氛，使用學(xué)習(xí)合同。以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力社會學(xué)習(xí)理論的主要心理學(xué)觀點包括（1）注重個體內(nèi)部認知因素對行為的影響，強調(diào)個人對環(huán)境中的人、事、物的認識及看法，在學(xué)習(xí)行為中扮演重要的角色。（2）強調(diào)在社會情境中個體行為受別人的影響而改變。認為人的社會行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對他人行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認同。（3）注重學(xué)習(xí)過程中的餓自我控制及調(diào)節(jié)作用。（4）個體不僅通過已知的榜樣來學(xué)習(xí)，而且能夠綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生創(chuàng)造性行為。觀察學(xué)習(xí)理論 過程：（1）注意階段，學(xué)生開始集中注意榜樣所表現(xiàn)的行為特征，并了解該行為的含義。（2）保持階段，指學(xué)生在觀察了榜樣的行為后將觀察的行為轉(zhuǎn)化為標征性的語言符號以保持記憶的過程。（3）再生階段，指學(xué)生觀察榜樣的行為后，經(jīng)過保持，納入自己的記憶，然后將記憶符號轉(zhuǎn)換為自己行為的過程。（4）動機階段，指學(xué)生不僅經(jīng)過觀察及模仿從榜樣身上學(xué)到行為，而且愿意在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)到的行為表現(xiàn)出來。影響因素：注意階段學(xué)習(xí)可受以下因素影響：（1）榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性。一般某一領(lǐng)域有一定地位、威望和權(quán)力的人最容易引起學(xué)生的注意及模仿（2）學(xué)生自身的特點：包括個性特點、覺醒程度、態(tài)度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經(jīng)驗等（3）榜樣與學(xué)生的關(guān)系：二者關(guān)系如何，接觸的頻率，以及人際間吸引力等。？ 主要有以下幾個方面：（1）采用編程教學(xué)方法。編程教學(xué)是將學(xué)校的教科書改編為符合學(xué)習(xí)心理、以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方法。在護理教育中，可根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理將教材按照一定的順序改編為編程教材，以實施編程教學(xué)。（2）應(yīng)用強化原則。A應(yīng)用正性強化。在教育過程中通過正性強化可使學(xué)生獲得更多的快樂，更強的自尊和自信，從而促進成功的學(xué)習(xí)。護理教師不論在課堂還是臨床教學(xué)中，都應(yīng)及時使用正性強化的方式強化學(xué)習(xí)效果，如表揚、點頭微笑等B。應(yīng)用強化消退減少不期望的行為，對學(xué)生所出現(xiàn)的不良行為，利用強化消退的方法矯正，如學(xué)生上課遲到或隨便與他人講話。但應(yīng)根據(jù)具體情況，如學(xué)生在臨床實踐中的嚴重差錯，可能應(yīng)采用懲罰的方式。（3）應(yīng)用強化程序。不同的強化程序可導(dǎo)致不同的反應(yīng)速度。固定間隔強化中，強化間間隔越短，對學(xué)習(xí)行為的保持越有效。因此采用每周測驗比只集中在期末進行一次考試的效果好。同時變化間隔強化比固定間隔強化更有效，因而不定期小測驗等可以促進學(xué)生不斷學(xué)