小班數(shù)學繪本(編輯修改稿)
2025-10-29 02:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 三、圍繞數(shù)目標，科學設(shè)計繪本所引發(fā)的有效提問在以往的繪本教學中，幼兒看完繪本后，老師總是會問幼兒這樣一些問題：這個故事叫什么名字？有誰？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么我們所研究的數(shù)學繪本教學又該如何提問、提什么樣的問題才能真正激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒對數(shù)概念的思考？在教學實踐過程中，我們探索如何“圍繞本次活動的數(shù)目標，科學的設(shè)計繪本所引發(fā)的有效提問”。如在比較繪本《都陵路》教學活動中，圍繞“大小的比較”以遞進式的主線貫穿進行提問設(shè)計。如畫面一猜想：阿姨家的門是最大的，猜猜看是哪一間？畫面二指認：指出哪把牙刷是最大，哪把牙刷最??？畫面三多媒體操作游戲：最大的勺子給誰？誰的小給誰？最后個別操作前提示幼兒：想一想最大的盤子、蛋糕、草莓給誰？最小的盤子、蛋糕、草莓給誰？在提問過程中我們發(fā)現(xiàn)有相當多的小班幼兒，其實可以正確理解教師所提問的內(nèi)容，但是他們“不會說”或是“不敢說”，形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，留有更多的機會給幼兒充分的表達，相互呼應(yīng)，輕松實現(xiàn)了教育目標。四、精心安排與繪本所相融的教學具在數(shù)學教學中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學材料的配合。渲染一種情境，檢驗學習效果，操作教學具的功勞功不可沒。在我們進行的繪本數(shù)學活動中發(fā)現(xiàn)，教師的教學具的準備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點，要真真切切地為教學目標服務(wù)。如在繪本數(shù)學《亂七八糟魔女城》活動中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了大型的立體圍墻。公主必須把缺少的圍墻補上才能進城堡救王子，可是，公主明明補全了墻磚，為什么城門還是不能打開呢？引導幼兒討論，讓幼兒通過模擬的情境，反復地玩弄不同顏色的墻磚，在與材料的互動中主動學習、探究，發(fā)現(xiàn)并驗證排序規(guī)律的秘密，當孩子們聽到公主恍然大悟說：“原來這里的城墻是一塊紅兩塊黃、一塊紅兩塊黃排隊的！”都興奮的跳起來，“老師，我們補對了！老師，我們補對了！”那最后公主又怎么用二種顏色的木板，搭出整齊漂亮的橋到對岸救王子呢？孩子們又帶著問題進入具有立體公主、王子人物、鱷魚小河底板的情境操作中，仿佛身臨其境。整個活動是多么生動有趣，孩子們在邊玩繪本邊學數(shù)學，享受著成功與喜悅。用繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，不僅可以使幼兒容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，自然而然地就會自主參與，主動建構(gòu)，可以使幼兒更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到一定的預定效果。通過一學期的繪本數(shù)學研究，讓我們清晰的看到：繪本將生活中方方面面的最初淺的、最好玩的、最實用的數(shù)學知識和數(shù)學概念，都蘊藏在美妙的故事中，用生動有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫面和簡潔的文字，將抽象的數(shù)理知識蘊涵在其中，讓孩子們輕松地獲得知識。繪本在數(shù)學活動中運用，不僅能讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，為教師提高數(shù)學教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，也為孩子們開心、快樂地學習創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。繪本，讓數(shù)學活動更生動，有趣。但同時也讓我們感悟不足：繪本數(shù)學教學沒有更恰當?shù)呐c當前主題相結(jié)合，如能和當前主題中的數(shù)學相融相應(yīng)就會更貼切；在當前在功利主義教育觀的影響下，我們教師只注意繪本對于幼兒的顯性價值，忽視了孩子的情感和審美層次的熏陶。今后我們將更大力度鉆研主題下的繪本數(shù)學，更注重對孩子心靈的構(gòu)建。第三篇：小班繪本小班繪本：一粒紐扣設(shè)計思路：本次活動是《好朋友》的主題下的通過繪本故事《一粒紐扣》而改編的一個數(shù)活動，讓幼兒和小老鼠一起找紐扣失主的過程中，通過對物體的比較進行相應(yīng)匹配。小班下學期，幼兒已經(jīng)能夠按照圖標將物品一一對應(yīng)，但是操作的維度就比較少，一般都是兩個維度的。故事中通過小老鼠尋找紐扣主人的過程，認識了顏色、比較了大小、區(qū)分了形狀、還數(shù)了洞洞
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