實施主體性課堂教學模式總結大全(編輯修改稿)
2024-10-29 02:18 本頁面
【文章內容簡介】 大多只是停留在思維的最底層面，仿照例題的模式，這種只能夠解決掉一般的習題，但是遇到一些綜合類、延拓類的問題就束手無策。對概念更深層次的應運就一無所知，導致學習的不良情緒就會產生。從解體教學來看，教者往往是“就題論題”，學者常常“見題發(fā)揮”。對數(shù)學概念的理解，知識的領悟是通過實踐探索中培養(yǎng)出來的。人們往往誤以為實踐就要大量做題，搞起了“題海戰(zhàn)術”，一方面會加重學生的負擔，不利于學生的全面發(fā)展。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。這樣教師兩地難處，“題海戰(zhàn)術”在所難免。大量的做題可能會取得高分，長期的訓練只能停留在“題型匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。聯(lián)系到目前的素質教育，也正需要從教學方面深入探索，改造課堂教學。一、解題活動在教學學習中占有重要的地位，他是因為教學知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構建起數(shù)學自身的體系。同時也需要參與其中，積極思考與活動，它是一種積極主動性思維活動，以活動為介質去理解，掌握知識，不斷地對內容再組織，從而有所領悟、成熟和提高。(一)、解題教學設計教師要找準自己的位置，起著導演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導、組織、調控、評價等作用。明確教學內容，課堂上展示的問題，打破學生己有的認知平衡，引發(fā)認知沖突，同時激發(fā)學生自覺性，啟發(fā)引導學生研究問題，探索問題的途徑、在這一過程中教師提問巡視，交流等方式，了解學生真實思維活動。集中問題解決結果，并助其達到新的認知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。(二)、學生活動設計教師備課前對學生現(xiàn)有知識掌握情況大致了解，初步確定思維起點方面。展示問題后給一段時間陳述疑點的解決；問題研究的活動?？梢圆扇⌒〗M合作形式激發(fā)學生智力參與。教師也應平等身份參加，并及時發(fā)現(xiàn)做出評判。歸納小結，這是解題教學中起畫龍點睛作用，使知識系統(tǒng)化，特別是解題策略的發(fā)現(xiàn)。使學生在構建“學習共同體”中發(fā)展完善。二、構建主體性數(shù)學解題課堂教學設計模式，在具體實施中突出以下教育思想：(一)、引導學生主動參與學習過程數(shù)學的教學過程首先看作是學生“學習過程”，即發(fā)展數(shù)學認知結構的過程，也是知識和技能“內化”的過程，完成這個過程就需要主體的自主行為。只有積極地智力參與就能把握學習的主動權。從這個意義上說教師的“教”去換學生的“學”，引導積極主動參與，在教學全過程中由以下幾個方面來確定。（1）參與學習目標的確定學習目標是學習活動的出發(fā)點與歸宿，把教學目標轉化為學習目標，使兩者統(tǒng)一起來。教師講清參與道理，使學生具有參與意識，參與意識強的學生往往學習目標越明確。（2）讓學生參與知識的形式過程 老師不應簡單地給出題目結果，應促使學生動手、動腦。教師創(chuàng)設好問題的環(huán)境，激發(fā)參與熱情，讓他們獨立獲得的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。從而開始構建自己的知識結構。（3）參與學習方法的選擇引導學生在學習中自主的學習，探求方法。良好的學習方法選擇，直接決定著學習效果，在引導學生參與學習方法選擇的同時，引導學生由主動學習到學會學習。(二)、發(fā)揮小組合作學習作用（1）增強了信息流量即從單項反饋變成了多向反饋，把發(fā)言權會從1/60提高到1/4（安全班60人計，四人一組）；小組合作過程中同學們之間可以得到相互啟發(fā)，可能比師生交流更有效，因為同學之間交流中氛圍融洽，容易啟發(fā)接受。還可以拓展思維，能夠達到廣收信息，主動探究的能力。（2）培養(yǎng)互助合作精神小組合作不僅知識得到了拓展，更有利于學生在團體學習生活中的責任感，能夠懂得同學之間取長補短，不僅在學習方面有所提高，還鍛煉了學生的生存意識。從素質教育
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