【正文】 生在課堂上開(kāi)始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問(wèn)為什么了，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。在“高效課堂”中我們還有很多不足：比如教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)；教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒(méi)有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒(méi)有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問(wèn)題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測(cè)，才能真正高效的完成教學(xué)。作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。作為一名教師，時(shí)常在思考為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。(二)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用（1）增強(qiáng)了信息流量即從單項(xiàng)反饋?zhàn)兂闪硕嘞蚍答仯寻l(fā)言權(quán)會(huì)從1/60提高到1/4（安全班60人計(jì)，四人一組）；小組合作過(guò)程中同學(xué)們之間可以得到相互啟發(fā)，可能比師生交流更有效，因?yàn)橥瑢W(xué)之間交流中氛圍融洽，容易啟發(fā)接受。(二)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)教師備課前對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況大致了解，初步確定思維起點(diǎn)方面。筆者遵循教學(xué)原理及學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)探索以構(gòu)建主體性教學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生自身的作用，采用小組合體的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動(dòng)參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)周長(zhǎng)這課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹(shù)葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對(duì)話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的強(qiáng)烈求知欲望，使趣味性與知識(shí)性結(jié)合。主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)意識(shí)和自主性。通過(guò)聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗(yàn)角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給大象，引起大象強(qiáng)烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過(guò)日子，受到大象的擁護(hù)和歡迎，從這個(gè)故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)道理：要學(xué)會(huì)尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。主體性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下幾個(gè)不同特點(diǎn)：（1）變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、學(xué)生是知識(shí)信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式為現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。大量的做題可能會(huì)取得高分，長(zhǎng)期的訓(xùn)練只能停留在“題型匹配”這樣在基本知識(shí)原理上和解題方法上的理解存在欠缺。（1）參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兩者統(tǒng)一起來(lái)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，解決問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)技能而已，而提出問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)運(yùn)用小組合作活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)提出的問(wèn)題教師應(yīng)積極分類，誘導(dǎo)。（2）讓學(xué)生參與知識(shí)的形式過(guò)程 老師不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出題目結(jié)果，應(yīng)促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。一、解題活動(dòng)在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)的發(fā)展基本形式是不斷地提升問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在問(wèn)題的解決