實施主體性課堂教學模式總結大全(已修改)
2024-10-29 02:18 本頁面
【正文】 第一篇：實施主體性課堂教學模式總結大全實施主體性課堂教學模式總結基礎教育是提高國民素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。面對知識經濟的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學把“一切為了每一位學生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學理念，把追求“前治的教育思想，先進的教學模式，現(xiàn)代化的辦學條件，一流的辦學質量和效益”作為具體的辦學目標。在新型教學方式與學習方式的研究實踐中，確立了小學自主學習研究為重點的科研課題，積極構建主體性課堂教學新模式，使廣大教師在課堂教學中樹立了以學會學習為根本的教學目的觀，以自主學習為標志的教學過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結合的現(xiàn)代技術觀。主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。主體性課堂教學模式構建旨在調動并強化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個學生的大腦真正“動”起來，讓他們進入一種狀態(tài)，沉浸在一個探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學生自己去找“寶”發(fā)揮學生的主動性，把思考的自由還給學生，把尋找的過程讓給學生，調動學生多種感觀，最終使學生學會學習，學會求知，學會生存?；谶@樣認識，我校構建主體性課堂教學模式，即：“情境問題——自主探究——總結提升——運用創(chuàng)新”的模式。一是情境問題：以學生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由感而發(fā)，產生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強調教師趣引，用趣味導引教學，創(chuàng)設最佳教學情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結合，強調學生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學教學周長這課時，教師創(chuàng)設了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學生之間的一段輕松對話，這一學生感興趣生活情境，激發(fā)學生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結合。二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導與自主學習的關系，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性，使學生主動地富有個性地學習。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學生發(fā)現(xiàn)，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，信息讓學生搜集，使學生學會學習，調動學生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。為了加深學生對周長的理解和掌握，教師通過讓學生描一描、摸一摸等活動，拓寬學生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學生在小組內自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學生合作、交流、探究的學習方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學們一起交流、探究，適當時候給予引導，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學方式和學習方式的轉變。三總結提升：運用知識的遷移規(guī)律，使學生在知識的內在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學生知識得到拓展延伸。素質得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在學生自主學習的基礎上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導學生明白一個道理：要學會尊重別人，尊重別人的生活習慣。四運用創(chuàng)新：使學生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導學
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