實施主體性課堂教學模式總結(jié)大全-wenkub
2024-10-29 02 本頁面
【正文】 和諧的學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造精神。（4）變傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”，教師的觀點“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等，學生有“質(zhì)疑的權(quán)利”和“爭論的自由”。通過全組教師的認真學習、研討，教師們對主題性教學模式有了一定的認識。新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。學生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。在數(shù)學課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進一步的拓展和延伸，讓學生學習生活中的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學。例如：語文教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在學生自主學習的基礎上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在具體的實踐操作活動中，學生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學生合作、交流、探究的學習方式。例如：在數(shù)學教學周長這課時，教師創(chuàng)設了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學生之間的一段輕松對話，這一學生感興趣生活情境，激發(fā)學生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。基于這樣認識，我校構(gòu)建主體性課堂教學模式，即：“情境問題——自主探究——總結(jié)提升——運用創(chuàng)新”的模式。主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。第一篇：實施主體性課堂教學模式總結(jié)大全實施主體性課堂教學模式總結(jié)基礎教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。主體性課堂教學模式構(gòu)建旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性。一是情境問題：以學生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導與自主學習的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性，使學生主動地富有個性地學習。教師在整個活動中以參與者的身份和同學們一起交流、探究，適當時候給予引導，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導學生明白一個道理：要學會尊重別人，尊重別人的生活習慣。主體性課堂教學模式，改變了學生被動學習的狀態(tài)，創(chuàng)設了一種和諧、民主的教學氣氛，讓每一個學生都在愉悅、和諧的情境中學習。師生關(guān)系其樂融融，同學之間更是相融相助，民主平等。我們一定要在教學方式和學習方式的深度、實效性上下功夫，為學生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。主體性教學與傳統(tǒng)教學相比，主要有以下幾個不同特點：（1）變傳統(tǒng)教學以教師為中心、學生是知識信息的“容器”、系統(tǒng)傳授和學習書本知識的教學模式為現(xiàn)在的以學生為主體，以學生自主學習為中心的教學模式。（5）變傳統(tǒng)教學的“授之以魚”為現(xiàn)在的“供之以池，授之以漁”。使每個學生獲得發(fā)展，達到數(shù)學課堂素質(zhì)教育的目的。對數(shù)學概念的理解，知識的領悟是通過實踐探索中培養(yǎng)出來的。大量的做題可能會取得高分，長期的訓練只能停留在“題型匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。(一)、解題教學設計教師要找準自己的位置，起著導演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導、組織、調(diào)控、評價等作用。展示問題后給一段時間陳述疑點的解決；問題研究的活動。使學生在構(gòu)建“學習共同體”中發(fā)展完善。（1）參與學習目標的確定學習目標是學習活動的出發(fā)點與歸宿，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標，使兩者統(tǒng)一起來。從而開始構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。還可以拓展思維，能夠達到廣收信息，主動探究的能力。而學生的主體性是否充分發(fā)揮，關(guān)鍵在
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