【文章內容簡介】 用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配?！盎A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！边@些任務也是詞匯教學的任務和目的。．教學方法單一教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。．學生學習吃力老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種單一的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理?！巴庹Z積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”別利雅也夫認為，“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）?！本褪且驗樵~的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。 利用直觀教具教單詞愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍ǎ┱J為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！碑斀處熓紫瘸尸F的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。 利用音形結合、構詞法教單詞“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！庇纱丝梢姡鱾€詞匯之間是有聯系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ ，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。 語境教學法“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手： 通過句型或上下文來教單詞當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go don’t want to get haven’t a raincoat but I have an ’ll put up my rain is ing down on my umbrella but it isn’t ing on umbrella is protecting me from ca