【文章內(nèi)容簡介】 面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。 優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔(dān)，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。總之，在初中語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提 10 高效率。當(dāng)然，如何尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。近年來，余映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學(xué)實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。第三篇：初中語文教學(xué)方法初中語文教學(xué)方法語文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选＿@樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學(xué)目標，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學(xué)過程的順利進行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習(xí)題的演練，使學(xué)生對文章在更高的層次上進行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達到短時間內(nèi)落實必備的語文知識、積累文化底蘊的目的。第四篇：初中小說閱讀教學(xué)方法探微中學(xué)語文教學(xué)論文文題：《初中小說閱讀教學(xué)方法探微》撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***電子郵箱：daiqiaozhongxue@初中小說閱讀教學(xué)方法探微關(guān)鍵詞：小說閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說？這是每個語文教師要思考的問題。要在小說閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點經(jīng)驗積累。新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受關(guān)注。中學(xué)語文新課程中，蘇教版八年級語文教材就設(shè)置了相對集中的小說閱讀主題單元“小說之林”，然而與我們教師的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說閱讀教學(xué),閱讀能力偏低，更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。走向中學(xué)生,走向中學(xué)語文教師，他們對于小說這種獨特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上。同時，受種種功利因素影響，我們的學(xué)生和教師對小說閱讀教學(xué)不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當(dāng)明顯。而走進中學(xué)小說閱讀教學(xué)“現(xiàn)場”，小說閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化、全面無重點化的現(xiàn)象十分嚴重，小說閱讀教學(xué)之路任重而道遠。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。經(jīng)過多年的教學(xué)比較、實踐、研究，筆者認為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀“，有助于解決學(xué)生小說閱讀中普遍存在的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個體和社會發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過程中教師要讓學(xué)生通過高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對文章有一個完整的初步印象。具體的實施策略是：熟讀課文，掃除障礙?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語感。在教學(xué)實踐中，我一般要求學(xué)生在新課預(yù)習(xí)時初讀小說兩遍，第一遍了解小說敘述的故事，并且對主要人物形象有所了解，第二遍主要是利用工具書掃除障礙，這里的障礙既包括字詞障礙，也包括一些關(guān)鍵句的疑難障礙。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。一般而言，較長的作品可安排課下默讀或者是課堂速讀。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動和交流。結(jié)合課文，積累常識。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者。他們的作品有些有自己獨特的風(fēng)格，有些融入自己的人生體驗，有些折射歷史發(fā)展過程中的大變遷……了解這些作家，吸收他們的精華，積累一定的文學(xué)常識，也能讓學(xué)生在閱讀過程中豐富自己的情感，提高人文素養(yǎng)。如讀美國作家杰克倫敦《熱愛生命》，學(xué)生就能感受到荒原上的淘金者所表現(xiàn)出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學(xué)生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。了解大意，初知內(nèi)容。教師要求學(xué)生學(xué)會擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯(lián)系，才能深入了解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。那么教師在學(xué)生擷取大意時，應(yīng)重點指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。不同的小說敘事的脈絡(luò)是不相同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分，如《孔乙己》敘事就是以孔乙己的一生悲慘不幸的遭遇為主線的?！丁爸Z曼底”號遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。粗讀正如攝像機，文中“故事”盡收眼底，這個過程為下面的研讀打下了基礎(chǔ)。二、研讀所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語文課堂成為學(xué)生研究專題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語境中，開展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運