【正文】 師適當?shù)貛椭鷮W生體驗成功的喜悅，也是激發(fā)學生學習興趣的重要動力。他可以促進兒童好好學習。(三)培養(yǎng)學生自主學習的能力自主學習是指：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。由于每個學生的思維品質(zhì)、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。只有培養(yǎng)學生自主學習，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。電腦多媒體技術已經(jīng)逐步深入各科教學之中。初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動學生思維和激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養(yǎng)。初中語文適應課改的幾點看法眾所周知，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生 互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在發(fā)發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。語文教改勢在必行。努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉(zhuǎn)變?？鬃釉f過：學而不思則罔。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。 教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿→創(chuàng)造性思維。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。進一步做好兩個優(yōu)化 優(yōu)化教學實施及反饋體系。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。 優(yōu)化教學評價體系。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。總之，在初中語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。當然，如何尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。第三篇：初中語文教學方法初中語文教學方法語文教學方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當選擇。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學生智能。（二）串講法。（三）情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼选＃ㄋ模┒嗝襟w教學法。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學目標，提高了教學效率。課后復習不可遺漏，溫故知新。第四篇：初中小說閱讀教學方法探微中學語文教學論文文題：《初中小說閱讀教學方法探微》撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***電子郵箱：daiqiaozhongxue初中小說閱讀教學方法探微關鍵詞：小說閱讀 文學欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：新課程背景下，如何引導學生閱讀文學作品？如何閱讀好小說？這是每個語文教師要思考的問題。新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學作品及其閱讀教學備受關注。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。同時，受種種功利因素影響，我們的學生和教師對小說閱讀教學不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當明顯。文學是人學，文學作品是作者情感噴薄的載體，面對激情洋溢的文本，該如何引領學生“識路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對話”，進而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀所謂粗讀就是教師引導學生站在一個高一點的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。具體的實施策略是：熟讀課文，掃除障礙。閱讀教學要以讀為本，以讀攻讀，方可培養(yǎng)、積累語感。學生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競讀等。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動和交流。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者。如讀美國作家杰克倫敦《熱愛生命》，學生就能感受到荒原上的淘金者所表現(xiàn)出的頑強和堅韌，這恰恰是人類生命的可敬之處；閱讀《紅樓夢》，學生不光能感受到作者曹雪芹坎坷的身世，并且能對封建王朝中貴族青年的人生情感、理想追求有了更深入的了解。教師要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。那么教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化?！丁爸Z曼底”號遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。二、研讀所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問課堂模式，引導學生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個專題，作研究性閱讀的課堂教學方式。其關鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。具體來說，筆者運用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。為了降低難度，我讓學生仔細研讀本篇小說的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關愛，有老師的關心，有媽媽默默的關心與牽掛，通過這些我們就很容易理解了這篇小說的主題：本文通過寫小飛的母親在