【文章內(nèi)容簡介】 習，互相討論；最后讓學生分小組翻譯全文，對于學生存在爭議、理解不準確的地方，老師要及時進行糾正和指導，并且對于重點知識進行鞏固和強化，例如一些特殊字、特殊句式等。通過這種方式進行訓練，不僅能夠對所學的知識加深印象，學會翻譯課文，還能調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生創(chuàng)設一個自由合作的學習氛圍，提高學習效率。結語：總之，老師要積極探索文言文的學習方法，幫助學生樹立自學意識，降低文言文的學習難度，激發(fā)學生的學習熱情，只有這樣，才能有助于學生學好文言文，體會其中的文化底蘊，感受中國文化的博大精深，增強教學效果。參考文獻：[1][J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:162.[2][J].學周刊,2011,02:182.[3][J].讀與寫(教育教學刊),2012,05:111.[4],展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫(教育教學刊),2012,10:82+219.第四篇：英語課堂教學方法例談英語課堂教學方法例談● 孫萬芬俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們在英語教學中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學實踐認為以下的五種英語教學法更有利于我們的英語課堂教學，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運用法，泛讀與精讀結合法，背對背的默寫過關法以及口頭辯論法。在日常的英語教學中，我們經(jīng)常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。通過努力，師生共同構建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。一、相互批改訂正法相互批改訂正法是指學生在完成規(guī)定的作業(yè)后，由教師統(tǒng)一組織，學生相互間互換作業(yè)，并找出相應的錯誤，同時又能獨立自主地訂正作業(yè)的方法。學生的書面表達、聽寫、時態(tài)填空及其他練習，都能使用這種方法。在批改訂正中，學生動腦找出錯誤，動手糾正錯誤，動口說出理由，這就鍛煉他們的動腦、動手、動口能力和思維糾錯能力，讓學生成績在糾錯中得到提高。但是基于學生基礎的差別，并不是每個學生都能順利地完成任務，這就要求我們的教師給予指導?？梢宰尰A好的學生和基礎差的學生結成對子，讓優(yōu)等生體驗到做小老師及教學相長的樂趣，讓基礎薄弱的同學嘗試學習成功的樂趣，從而激發(fā)興趣，調(diào)動自身學習的主觀能動性。這樣就能優(yōu)化學習效果，提高有效教學的目標達成率。我想這種教學法尤其適應我們的農(nóng)村中學，因為我們農(nóng)村中學的班級學生數(shù)較多，學生英語基礎薄弱，且學生與學生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個一個的去批改，肯定是耗時多效率低，事倍功半。農(nóng)村教師不妨用這種教學法，嘗試摸索出一條省時、高效的英語教學之路。二、視覺材料運用法栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動，形象直觀，它能激發(fā)學生的興趣，點燃學生學習英語的激情，同時我們教師運用和尋找起這些材料來又很便捷。視覺材料通常和可見可視的東西相聯(lián)系，常用來創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性和求知欲，它在培養(yǎng)學生的興趣中發(fā)揮著至關重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應用于英語教學中。舉例說明，當我們在教有關慈善活動的話題時，我們可以先向學生展示一個有關地震的短片，讓學生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護人員的勇敢無私，感受災民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談談他們的感受，并思考作為一個有責任心的人應該為災區(qū)做些什么，最后讓學生討論他們應該如何為慈善事業(yè)做些事情，如向災區(qū)的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。我想這些可視材料很有感染力和說服力，學生能更加專注于所學的內(nèi)容，并積極參加課堂教學活動，這能使我們的英語課堂生動有趣，同時又能開闊學生的視野，提高學生的聽說技巧，挖掘學生深層潛能，從而達到提高英語教學效率的目的。三、泛讀與精讀結合法泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認識詞匯，領會文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節(jié)沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀技巧。例如，我們教每個單元的“Reading”時，我們就能運用這種方法，首先讓學生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學生來做精讀，來回答像“誰”、“何時”、“何地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學生就能更好地理解課文，同時教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養(yǎng)自學能力，并為學生終身學習打下基礎。四、背對背默寫法背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。在這個過程中，學生默寫教師所報的內(nèi)容，同時禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨立完成。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內(nèi)容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據(jù)上節(jié)課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內(nèi)容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表報的形式；三是批改，可以采取教師改或學生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時間掌握默寫情況，反饋給學生，并要求糾正，對重要而易錯的知識點還沒有掌握或沒有完全掌握的同學還要落實跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內(nèi)容，背對背默寫法能促使學生及時鞏固所學的內(nèi)容，尤其對比