【正文】 態(tài)填空及其他練習(xí)，都能使用這種方法。通過這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)加深印象，學(xué)會(huì)翻譯課文，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。在閱讀的過程中也要注意方式方法，不能盲目的去讀，首先要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)來制定一個(gè)合適的閱讀計(jì)劃，僅僅如果只是依靠課堂上的時(shí)間是根本不夠的，所以，在課下老師也要安排學(xué)生去閱讀課文，只有多朗讀、多理解，才能消化所學(xué)內(nèi)容，老師在開課時(shí)期就應(yīng)該做好計(jì)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃去誦讀文章，把課外和課堂時(shí)間充分利用起來。一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)文言文一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，由于文言文是古代語言，與我們的現(xiàn)代漢語有比較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來總會(huì)感到有些困難，甚至力不從心。努力營造“人人愛學(xué)有價(jià)值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)氛圍。教學(xué)語文光靠傳統(tǒng)的方法和手段不行，必須在繼承中發(fā)展，在發(fā)展創(chuàng)新。教語文容易，教好則難。介紹作者及其女兒，和我與蘇霍姆林斯卡婭的交往，還有卡婭寫給我學(xué)生的信?！蹲詈笠淮沃v演》開篇一反演講詞的常規(guī)，開門見山，直趨主題，痛斥國民黨反動(dòng)派的無恥罪行，為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，作者采用了大量的感嘆句、反詰問和大量的口語，激昂之處，更是借助肢體語言來發(fā)泄――“捶擊桌子”。二、基于文本風(fēng)格定制教學(xué)方法對(duì)于作品而言，風(fēng)格即生命，生而唯一。讀完之后，有一種解放軍勢不可擋，國民黨軍大勢已去，任何抵抗已成徒勞的整體感受，這大概就叫“政治心理戰(zhàn)”。努力挖掘?qū)儆诿恳粋€(gè)文本的個(gè)性特點(diǎn)，才能走進(jìn)語文的天光云影。第一篇：例談基于文本個(gè)性特點(diǎn)定制初中語文教學(xué)方法例談基于文本個(gè)性特點(diǎn)定制初中語文教學(xué)方法“文體”分為文學(xué)體裁和文章體裁。文本個(gè)性由很多因素構(gòu)成，本文僅從背景和意圖、風(fēng)格、體式三個(gè)方面進(jìn)行論述。因而，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)“抓住敵我分明的措詞、用語體會(huì)本文感情色彩鮮明的特點(diǎn)”的教學(xué)活動(dòng)。風(fēng)格鮮明的作品就如同絕版的藏品一樣，不可能和重復(fù)批量生產(chǎn)的商品等價(jià)?！都o(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》從歷史到現(xiàn)實(shí)，從伏爾泰的卓越貢獻(xiàn)到他的偉大人格，脈絡(luò)層次分明，長短句式和人稱的變化，以及大量文學(xué)語言的運(yùn)用，極大增強(qiáng)了文章的抒情性和形象性?！皭矍橛^”、“外婆的故事”、“童話”、“書信”這四者交織在一起，成就了這樣一篇體式上獨(dú)一無二的文章――《致女兒的一封信》。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。要改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中做到“三化”。第三篇：談初中語文的文言文教學(xué)方法談初中語文的文言文教學(xué)方法摘要：文言文在初中的語文教學(xué)中占有重要的地位，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)起著非常重要的作用。針對(duì)這些情況，教師必須要采用創(chuàng)新的方法來讓學(xué)生主動(dòng)愛上文言文的學(xué)習(xí)。其次還可以進(jìn)行多樣化朗讀訓(xùn)練，分小組或是分男女來進(jìn)行朗讀合作，讓學(xué)生自由選擇，合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率，把握所學(xué)的知識(shí)[3]。結(jié)語：總之，老師要積極探索文言文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識(shí)，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣，才能有助于學(xué)生學(xué)好文言文，體會(huì)其中的文化底蘊(yùn)，感受中國文化的博大精深，增強(qiáng)教學(xué)效果。在批改訂正中，學(xué)生動(dòng)腦找出錯(cuò)誤，動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，動(dòng)口說出理由，這就鍛煉他們的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力和思維糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生成績在糾錯(cuò)中得到提高。視覺材料通常和可見可視的東西相聯(lián)系，常用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，它在培養(yǎng)學(xué)生的興趣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀技巧。五、口頭辯論法口頭辯論是指關(guān)于一個(gè)話題的討論，通常在每一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，它能培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。以上是個(gè)人英語教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)識(shí)詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會(huì)作者真正要表達(dá)的思想感情。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人?！睹姶笮颉分姓f：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時(shí)都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。我們朗誦這首詩，就感受不到它的意義；但當(dāng)我們吟誦它時(shí)，體會(huì)就會(huì)完全不同。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時(shí)值熙寧八年二月，對(duì)詩人來說這是個(gè)特殊的時(shí)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ?，于是才有了“春風(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。（3）拓展與作者主題相同的其他詩詞作品。所以，教師在教學(xué)中可從詩歌的寫法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩人的表達(dá)方式。古詩詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶。通過以上拓展，學(xué)生便能貼近詩詞作者的內(nèi)心，對(duì)一些關(guān)鍵的意象的把握就容易多了。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩詞的美感呢？教師如果能選取一首或幾首與本節(jié)課所學(xué)古詩詞相同或相近的詩詞（或相關(guān)史實(shí)）來進(jìn)行拓展，不僅能讓學(xué)生耳目一新，強(qiáng)化教師對(duì)古詩詞的意境創(chuàng)設(shè)，還有助于當(dāng)場檢驗(yàn)學(xué)生是否能進(jìn)行學(xué)法遷移，為學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)主題的系統(tǒng)閱讀指明方向，激發(fā)學(xué)生積累古詩詞的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這就是誦讀的結(jié)果，這就把古