【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 氣息，深受師生的好評(píng)。但同其他國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)相比“我國(guó)語(yǔ)文教材緊扣時(shí)代實(shí)際生活的功夫還下得不夠深”。②青少年的精神世界需要大量富有活力的當(dāng)代文學(xué)。為彌補(bǔ)數(shù)量上的缺憾，與高中語(yǔ)文教材配套使用的供學(xué)生課外閱讀的《語(yǔ)文讀本》中選入了大量的富有時(shí)代氣息的當(dāng)代文學(xué)，單從高中一年級(jí)上冊(cè)使用的讀本中就可以看到:食指、穆旦、梁小斌的詩(shī)，季羨林、張抗抗、余秋雨的散文都進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的目前在九省(區(qū))實(shí)驗(yàn)使用的高中語(yǔ)文教材，更貫徹了“以人為本”的核心理念。尊重學(xué)生的閱讀需要，增選了如先鋒作家余華的小說(shuō)《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》，臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《錯(cuò)誤》，巴金的散文《小狗包弟》等優(yōu)秀作品。2005年秋高二使用的讀本中也增添了阿城的《棋王》、金庸的《天龍八部》節(jié)選文。這都說(shuō)明了我們的教材正在緊跟時(shí)代的步伐，當(dāng)代文學(xué)與高中語(yǔ)文教材同步發(fā)展，其優(yōu)秀作品入選中學(xué)語(yǔ)文教材是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的永恒趨勢(shì)。文學(xué)教育是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，文學(xué)審美是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特征。張志公先生認(rèn)為文學(xué)教育的任務(wù)是:“指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以及創(chuàng)造思維的能力?！雹佟陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文學(xué)作品閱讀與鑒賞目的的態(tài)度，在第六條目標(biāo)中指出:“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入，情感的活躍是根本的要求。審美活動(dòng)的目的是陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。作家賦予作品以豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，可以拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，滋潤(rùn)他們的心靈世界，在情感熏陶中體驗(yàn)并提高人生境界，從而形成健康個(gè)性和健全人格。從這個(gè)角度講語(yǔ)文教育是人文教育，語(yǔ)文教育的過(guò)程是把人文精神內(nèi)化為學(xué)生的人格構(gòu)成過(guò)程。錢(qián)理群也認(rèn)為“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，而不是壓抑扭曲學(xué)生的個(gè)性，是人文精神的一個(gè)核心”。②語(yǔ)文教育從某種意義上講是文學(xué)教育，語(yǔ)文教育的任務(wù)大多可以通過(guò)文學(xué)教育來(lái)完成，然而新時(shí)期的語(yǔ)文教育，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育，語(yǔ)文教育在二十多年的惡性循環(huán)中越來(lái)越深地陷入應(yīng)試教育的泥潭。語(yǔ)文教學(xué)為考試而進(jìn)行，高考指揮棒把教師、學(xué)生圈在一堆又一堆的復(fù)習(xí)資料中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，各種挖空心思刁難學(xué)生的試題把學(xué)生整得暈頭轉(zhuǎn)向。許多優(yōu)美的文學(xué)作品被肢解得慘不忍睹，作品分析如同嚼蠟、索然無(wú)味。高中三年的時(shí)間從一入高中開(kāi)始就帶上了高考的“緊骨咒”，美好的語(yǔ)文課堂成了學(xué)生最沒(méi)精神的課堂。由于學(xué)生無(wú)法大量閱讀文學(xué)名著，接受的人文知識(shí)就非常有限，語(yǔ)文能力也無(wú)法提高，更談不上對(duì)學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的尊重，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但如果把當(dāng)代文學(xué)引入文學(xué)教育的天地，當(dāng)代文學(xué)的開(kāi)放性、流動(dòng)性、爭(zhēng)議性、不斷的創(chuàng)造性，將會(huì)拓寬學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)代文學(xué)在文學(xué)教育中有著特殊的作用。對(duì)“人”的意識(shí)的強(qiáng)化，使文學(xué)回歸“人性、人道主義”，是當(dāng)代文學(xué)走向新時(shí)期的時(shí)代性的標(biāo)志。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“文學(xué)是人學(xué)”不再是一種理論，而是作為文學(xué)的現(xiàn)實(shí)而存在?！皬膶?duì)人的權(quán)利，人的尊嚴(yán)的呼喚，到改革開(kāi)放人的潛能的發(fā)揮，人的價(jià)值的肯定。從婚姻愛(ài)情領(lǐng)域、人性問(wèn)題的反思到生命意識(shí)的覺(jué)醒，人道主義精神逐步向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展著、深入著”。③當(dāng)然并不是說(shuō)其他時(shí)段的文學(xué)沒(méi)有“人性”“人道”，不尊重“個(gè)人”的發(fā)展，只是由于社會(huì)歷史原因而形成的諸多文學(xué)觀念中“人”變成了“大寫(xiě)的人”，變成了失去“我”的人。高中語(yǔ)文課本中曾選用過(guò)的二十世紀(jì)五六十年代的散文，“具體而獨(dú)特的人情、人性是不見(jiàn)的，人與人，人與社會(huì)，人與自然的關(guān)系均簡(jiǎn)化為人與政治的關(guān)系，即‘一顆紅心向太陽(yáng)，滿(mǎn)腔熱血去戰(zhàn)斗’的單純?nèi)诵耘c政治人形象。生活淺表層直觀的概述代替了生活真正本質(zhì)的揭示?！薄叭诵宰兂闪死硇缘幕?，政治的象征”。①學(xué)生從這些作品中學(xué)到的是矯揉造作、是虛偽、是空話(huà)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。當(dāng)代文學(xué)發(fā)展到新時(shí)期，但從選入教材中的作品來(lái)看，如舒婷的《致橡樹(shù)》、余華的小說(shuō)《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》，強(qiáng)調(diào)了人的獨(dú)立、人的個(gè)性發(fā)展。把文學(xué)教育鋪展到新時(shí)代的當(dāng)代文學(xué)，將有益于發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，形成健全的人格，成為全面發(fā)展的人。對(duì)于中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)，錢(qián)理群教授認(rèn)為:“就是喚起人對(duì)未知世界的一種向往。文學(xué)教育就應(yīng)該喚起人的這樣一種的想象力，一種探索的熱情，或者是一種浪漫主義精神”。②所謂的“喚起”在他看來(lái)其實(shí)就是啟蒙。文學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞與積淀，更是要為學(xué)生與社會(huì)，提供現(xiàn)實(shí)文化教育建設(shè)中的批判與創(chuàng)造的精神資源，在一定程度上要承擔(dān)思想啟蒙的責(zé)任。③有人認(rèn)為文學(xué)教育是啟蒙的最好的手段，而進(jìn)行啟蒙所用的教材，首選當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典。這話(huà)固然偏頗，但也有一定的合理性，因?yàn)楫?dāng)代文學(xué)是當(dāng)代人群體生活的精神映像，是一個(gè)時(shí)代的人認(rèn)識(shí)自我的一面最真實(shí)、不會(huì)造成變形的鏡子。教師和中學(xué)生閱讀當(dāng)代文學(xué)，能為自己的精神生活找到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的住所，參照現(xiàn)實(shí)生活，探索生命的價(jià)值、反思人生的意義，決定行為的方向。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在新時(shí)期回歸以來(lái)，從傷痕文學(xué)到反思文學(xué)，從文化尋根到先鋒探索，從通俗文學(xué)流行到現(xiàn)實(shí)主義回歸，無(wú)不從不同角度對(duì)當(dāng)代中國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行精細(xì)多彩、富有創(chuàng)造性的描繪。它啟示著人對(duì)信仰、生命、價(jià)值等多方面的思考，熏陶著人的精神的成長(zhǎng)，夯實(shí)著人的精神的底子?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材根據(jù)新大綱精神選錄的具有典范性、文質(zhì)兼美、題材和體裁、風(fēng)格多樣的當(dāng)代文學(xué)作品，特別是新時(shí)期文學(xué)作品，給高中語(yǔ)文教師帶來(lái)了一定的壓力。如高中教材中的當(dāng)代小說(shuō)《陳灸生上城》《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》。傳統(tǒng)意義上的“典型人物”“情節(jié)”在小說(shuō)中的重要性受到質(zhì)疑，“象征”、“意識(shí)流”、“變形”和“寓言”等手法和技巧，在豐富小說(shuō)表現(xiàn)力的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師提出了新的要求。但許多教師在教學(xué)中對(duì)當(dāng)代小說(shuō)避重就輕、避繁就簡(jiǎn)，常以課后練習(xí)或練習(xí)的簡(jiǎn)單變形為本，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)教參稍作小結(jié)。更有甚者束手無(wú)策，只是列出閱讀清單，至于過(guò)程結(jié)果不加督促、不加過(guò)問(wèn)，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺陷。還有一直在語(yǔ)文教學(xué)中占主導(dǎo)地位的散文，幾十年來(lái)一直固守“形散神不散”或“形散神聚”之說(shuō)。新時(shí)期的散文實(shí)踐已經(jīng)發(fā)生重大變化。“在敘述方式上，許多作家已不拘囿‘借景抒情’‘托物言志’的模式，而更多采用不規(guī)則的自由抒寫(xiě)。在結(jié)構(gòu)上，己完全打破了“三大塊”的模式，有意沖破‘起承轉(zhuǎn)合’‘首尾照應(yīng)’的規(guī)則。不再以“形散神不散”來(lái)結(jié)構(gòu)作品，而隨情緒、心靈流進(jìn)行各種形態(tài)的自由創(chuàng)造”。①面對(duì)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入關(guān)于文化和人生哲理思考的余秋中廣泛汲取精神養(yǎng)料拓寬文化視野才能全面提高自己的素養(yǎng)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)在短暫的五十多年的發(fā)展歷程中，出現(xiàn)的優(yōu)秀作品:《青春之歌》、《林海雪原》、《紅巖》、一直到《人到中年》、《人生》、《平凡的世界》、《活著》、《我與地壇》、《九月寓言》等等，這些作品感動(dòng)并影響了一代又一代人。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在回憶自己的讀書(shū)時(shí)代時(shí)說(shuō):《紅巖》、《歐陽(yáng)海之歌》、《林海雪原》、《草原烽火》、《苦菜花》、《紅旗飄飄》等等作品曾經(jīng)是那樣地激動(dòng)了我的一顆少年的心，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變遷，這些書(shū)所浸透的階級(jí)意識(shí)、政治信仰、思想觀點(diǎn)等等，可能會(huì)漸漸在我心中蒸發(fā)，但通過(guò)文學(xué)形象所傳遞并最終過(guò)濾結(jié)晶的精神內(nèi)核—正義、理想、氣節(jié)、忠誠(chéng)、剛毅、激情??雨的《道士塔》、史鐵生的《我與地壇》，如果仍然固守“形散神不散”，不管你講解得多么的細(xì)致，學(xué)生仍