化學(xué)教學(xué)中高階思維訓(xùn)練拓展設(shè)計(編輯修改稿)
2024-10-29 01:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 里有紅球和黃球各8個，最多摸出幾個球，才能保證有兩種顏色不相同的球？2一只小兔5分鐘吃一棵菜，5只小免同時吃5棵同樣大的菜需幾分鐘？2數(shù)一數(shù)，下圖中共有多少條線段2一根8米長的繩子，剪了3次，平均每段長多少米？2小明有16個貝殼，小紅有12個貝殼小明給小紅幾個貝殼，兩人貝殼個數(shù)就會同樣多？2在下面的式子中適當(dāng)?shù)牡胤教砩侠ㄌ柺沟仁匠闪?l)36－12－10＝34(2)75－3＝142在合適的地方填“＋”或“－”使等式成立。123456＝12根據(jù)給出的算式，請推算出每個圖形代表一個什么數(shù)字。2猜一猜，每個漢字各表示什么數(shù)字？你能動腦筋，想辦法使天平平衡嗎了？31只豬的重量＝2只羊的重量1只羊的重量＝5只兔的重量問：只豬的重量＝（）只兔的重量3☆＋☆＋☆＋△＋△＝22△＋△＋☆＋☆＋☆＋☆＋☆＝30，☆＝（），△＝（）3二（1）班有59個同學(xué)，二（2）班有25個女生，26個男生，二（l）班比二（2）班多幾個同學(xué)？3王奶奶家養(yǎng)了45只鴨子、70只雞，養(yǎng)的鵝的只數(shù)和鴨同樣多，雞、鴨、鵝共多少只？3媽媽買回一些梨，平均放在6個盤子里，每個盤子里放4個，還余2個，媽媽一共買了多少個梨？3田田練了8天的字，前7天，每天練4張紙，最后一天練了5張紙。田田8天一共練寫了多少張紙？325個人要過一條河，只有一條船，每次只能坐5個人，至少要渡幾次，才能使大家全部過河？3把一根木頭鋸成6段，共用30分鐘，每鋸一次要用幾分鐘？3時鐘6點鐘敲6下，10秒鐘敲完，敲12下需要幾秒？一根木材，鋸成5段用了8分鐘，另外有同樣的一根木材以同樣的速度鋸，鋸成12段需要多少分鐘？4小紅把10個黃圓片擺成一行，如果每兩個圓片之間再插進(jìn)1個紅圓片，想一想，一共需要多少個紅圓片？4一個圓形花壇的周長是24米，在它的邊上每隔4米插一根柱子，一共要插多少根柱子？第四篇：國外高階思維及其教學(xué)方式國外高階思維及其教學(xué)方式 JIAOYU KEYAN 國外高階思維及其教學(xué)方式 笪文王帥一、高階思維的辨識：特征及類別鑒于思維過程的復(fù)雜性，不同研究者可以從不 同視界提出關(guān)于思維本質(zhì)的不同認(rèn)識。其中杜威（Dewey）對思維過程的解釋被奉為經(jīng)典，“沒有人對 思維過程所做的解釋比杜威更好”。杜威認(rèn)為，思維 的過程是一種事件的序列鏈。這一生產(chǎn)過程從反思 開始移動到探究，再到批判性思維，最后得到比個人 信仰和想象更為具體的“可以證實的結(jié)論”。思維不 是自然發(fā)生的，但是它一定是由“難題和疑問”或“一 些困惑、混淆或懷疑“”引發(fā)”的。觀察者“手頭的數(shù) 據(jù)不會提供解決方案；它們僅僅能夠給人啟示”。而 正是對“解決方案的需要”，維持和引導(dǎo)著反思性思 維的整個過程“；問題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，思 考的結(jié)果控制著思維的過程”。[1]不難看出，杜威著 重強(qiáng)調(diào)了問題之于思維的重要意義，思維的發(fā)生就 是反思———問題生成———探究、批判———解決問題 的過程。事實上，根據(jù)后來布盧姆（Bloom）對思維所 作的分類，杜威在此所指的思維過程，實為高階思維 過程。也有研究者從分析高階思維的一般特征或標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)來理解其內(nèi)涵，從而避免對這一復(fù)雜的范疇進(jìn) 行精確界定。瑞斯尼克（Resnick）指出，高階思維是 不規(guī)則的、復(fù)雜的，能夠產(chǎn)生多種解決方法，需要多 種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，自動調(diào)節(jié)，且包含不確定性。[2]恩尼斯（Ennis）進(jìn)一步細(xì)化了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）使用抽象的 思維結(jié)構(gòu)。（2）將信息組織成一個整合的體系。比較 慢的學(xué)習(xí)者看到的是呈現(xiàn)在他面前的一系列隨機(jī) 的、沒有聯(lián)系的知識片段。能力強(qiáng)的學(xué)生則把學(xué)習(xí)材 料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的、能進(jìn)行歸類和類比的，換言之，他們的精神世界是有組織的，能借助高階思 維把瑣碎的信息組合成有體系的整體。（3）應(yīng)用合理 的邏輯和判斷準(zhǔn)則。邏輯是推理的研究，是對思考的 思考，可以被認(rèn)為是提升了推理的藝術(shù)，是藝術(shù)需要 遵守的科學(xué)情形[3]。如上杜威、瑞斯尼克、恩尼斯等學(xué)者的觀點為我 們理解、辨識高階思維的特征指明了方向。美國教育 家布盧姆則邁出了更具操作性的一步，為教師在教 育教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供了指導(dǎo)平臺?！舱撑囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維已經(jīng)成為各國教育教學(xué)目標(biāo)之一，然而對高階思維的內(nèi)涵及教學(xué)方式，目前尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。本文對國外高階思維及其教學(xué)的研究狀況進(jìn)行了考察，辨識高階思維的特征、類別，分析高階思維教學(xué)的可能性及其必要性，總結(jié)高階思維的課堂教學(xué)需要完成重心轉(zhuǎn)換與問題再構(gòu)兩方 面變革，以期對我國相關(guān)研究與實踐提供借鑒。〔關(guān)鍵詞〕國外高階思維課堂教學(xué) SHANGHAI JIAOYU KEYAN 他按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個 教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)時需要掌握的六個類目的行為表 現(xiàn)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評 價。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維；分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維。高階思維是建立 在低階思維基礎(chǔ)上的。其后分析、綜合和評價三個高 階思維又被修訂為分析、評價和創(chuàng)造，這三個類目分 別包含若干不同的子類目，有各自對應(yīng)的替換說法 和定義，詳細(xì)表述如表1[5]所示。布盧姆的這一分類，為教師在教學(xué)實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體 的課程和教學(xué)有效整合起來、為教師評價自我的教 學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力提供了一 種便利的圖式。表1高階思維過程維度分類二、高階思維的教學(xué)：可能性與必要性 思維是可以培養(yǎng)和教授，通過教育得以改善和 提高的。高階思維作為思維的高級形式，自然也可以 在教學(xué)中獲得提升。早在1960年，美國教育協(xié)會就 在《美國教育的中心目的》一文中聲明“強(qiáng)化并貫穿 于所有各種教育目的的中心目的———教育的基本思 路———就是要培養(yǎng)思維能力”[6]。哈佛大學(xué)心理學(xué)教 授戴維（David Perkins）也曾明確指出：日常思維，就 像日常行走一樣，是我們都具備的自然行為表現(xiàn)。但 是良好的思維能力，就像是100碼沖刺，是一個技術(shù) 或技巧上的訓(xùn)練結(jié)果……短跑運動員需要教練教給 他們沖刺100碼的技巧；同樣，良好的思維也需要經(jīng) 過相應(yīng)良好的教學(xué)實踐和練習(xí)才能獲得。[7]恩尼斯（Ennis）歸納了高階思維的三種教學(xué)實踐模式[8]：其 一“，過程”模式，強(qiáng)調(diào)思維技能的專門、直接教學(xué)，即 將思維技能的教學(xué)獨立于正規(guī)課程之外，旨在鼓勵 學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)知技能應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。斯坦利（Stanley Pogrow）發(fā)展的“高階思維技能”（HigherOrder Thinking Skills，簡稱HOTS）項目就 是這種模式的典型代表。其二“，內(nèi)容”模式。這種模 式認(rèn)為某些認(rèn)知技能是特定于具體學(xué)科的，如數(shù)學(xué) 或科學(xué)，應(yīng)該
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