【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 山腰飛瀉而下，有的匯成一幅幅白練，有的被成一縷縷絲線。欣喜：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。春雨貴如油。哀愁：秋風(fēng)秋雨愁煞人。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)二、4．（1）接連不斷地飛，不明目的地飛，不明原因地飛，著迷似的急劇地飛，不計(jì)后果的飛。（意思對(duì)即可）（2）順其自然，從容不迫，歷久不竭、富有生命力。（3）通過(guò)對(duì)比來(lái)突出中心，希望人類(lèi)保護(hù)環(huán)境，人與自然應(yīng)和諧相處。5．（1）告誡人們要反思盲目追求發(fā)展的錯(cuò)誤，塑造美的心靈，以找到正確的前進(jìn)方向。（2）“清高”指人類(lèi)自以為是天之驕子，可以只顧自己為所欲為。“偏執(zhí)”指不顧一切盲目追求快速發(fā)展。6．C 人的心靈中應(yīng)有的真、善、美 【最新考題展示】1.①鼎湖山多層次的泉聲 ②作者在聽(tīng)泉時(shí)所產(chǎn)生的人生感悟 ③對(duì)鼎湖山泉水的由衷贊美 ：①哺育人類(lèi)，澆灌土地，水就是生命的源泉。②陶冶情操，開(kāi)拓眼界，知識(shí)就是人類(lèi)的導(dǎo)師。(所寫(xiě)句子必須與樣句的句式特點(diǎn)相一致，內(nèi)容健康即可)??引我遐想。4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進(jìn)入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精靈，你聽(tīng)，滴滴嗒嗒的雨聲，匯成一曲奇妙的鋼琴曲，在這曲子之中，靈魂得到洗禮，得到升華，清新柔美的感覺(jué)遍布全身。③淅淅瀝瀝的雨聲就像一曲輕音樂(lè)，讓人陶醉，引人遐想，它蕩滌了人的心靈，凈化了萬(wàn)物，還我們一個(gè)清新美麗的世界。(所寫(xiě)的感受可針對(duì)一種或幾種雨聲來(lái)寫(xiě)，要求：既要符合生活實(shí)際，又要講究一定的藝術(shù)性和語(yǔ)言美，還要符合字?jǐn)?shù)規(guī)定)第五篇：《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿1根據(jù)這篇課文的具體特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我想在課堂中有機(jī)融入如下的教育理念：一、扎實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練“聽(tīng)”：的題目就是《鼎湖山聽(tīng)泉》，因而“聽(tīng)”既是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的一種有效方法。的確，只有用耳去聽(tīng)，用心去想，才是真正的聽(tīng)。我試圖通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)歌、聽(tīng)樂(lè)曲、聽(tīng)泉聲、聽(tīng)他人的建議、聽(tīng)老師的朗讀等方式，來(lái)叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣?！罢f(shuō)”：說(shuō)出自己聽(tīng)到的泉聲，說(shuō)出自己聽(tīng)后的感受，說(shuō)出泉聲究竟美在何處？“讀”：讀正確、讀流利、讀出感情。在課的各個(gè)環(huán)節(jié)我都安排了學(xué)生的朗“讀”，從開(kāi)始的讀課題到最后的讀作者的感受。我采用的讀的方式有：自由讀、默讀、快速瀏覽、個(gè)別讀、互相讀、男女分角色讀、教師引讀、全班齊讀等。“寫(xiě)”：讓學(xué)生自己寫(xiě)讀后的感受。二、努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在課前備課時(shí)、在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我不斷地提醒自己：要讓學(xué)生自己從文中尋找描寫(xiě)泉聲的詞語(yǔ)，自己給詞語(yǔ)分類(lèi)，自己感受泉聲的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)泉聲的美，以及到第4句讓學(xué)生自讀自悟。再說(shuō)合作，除了師生合作之外，我特意安排兩個(gè)鄰座交流的環(huán)節(jié)：一是把自己聽(tīng)到的泉聲告訴你的鄰座，二是同座相互說(shuō)說(shuō)其他句子又是把什么比作什么。還有一處朗讀時(shí)的學(xué)生互幫互評(píng)。至于探究就是從語(yǔ)言文字中品味發(fā)現(xiàn)其中的美。三、積極追求“美的課堂”“和諧課堂”這篇課文本身就具有許多美的元素：泉聲的美輪美奐，泉水的清亮豐盈等等。教學(xué)時(shí)我力圖通過(guò)美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)、優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變?nèi)f化、多姿多彩，那是內(nèi)容美；作者比喻確切，與各種樂(lè)器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢(shì)非凡。這是表現(xiàn)形式美?！抖铰?tīng)泉》說(shuō)課稿2教材分析《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)第一單元第一篇課文，這是一篇寫(xiě)景散文，作者不是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)景色的贊美上，而是歸結(jié)到對(duì)人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段閱讀的要求，我制定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情作為本課教學(xué)目標(biāo)一；學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學(xué)目標(biāo)二；學(xué)會(huì)在文中尋找生活的美，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美作為教學(xué)目標(biāo)三。其中目標(biāo)一、二是教學(xué)的重點(diǎn)；目標(biāo)三是教學(xué)的難點(diǎn)?！敖滩臒o(wú)非是一個(gè)例子”，但又是一個(gè)特殊的例子，我們一方面要不這個(gè)例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃?！罢w閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是這一堂課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)。在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生朗讀，從整體上進(jìn)行充分的感知：在品讀課文時(shí)，體味和推敲重點(diǎn)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時(shí)，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛(ài)大自然的激情；在遷移訓(xùn)練時(shí)，注意學(xué)會(huì)用文字表達(dá)生活的美。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。為提高課堂教學(xué)效率，我準(zhǔn)備采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是為了不教，因此學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學(xué)生：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；2．對(duì)基本語(yǔ)料的積累；3．根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)感受生活。根據(jù)這堂課教學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)程度進(jìn)行教學(xué)：（一）初讀課文，感知語(yǔ)言（二）合作探究，體味語(yǔ)言（三）賞讀課文，品味語(yǔ)言（四）綜合訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言在解題之后，我讓學(xué)生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生正確地朗讀全文，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的書(shū)聲瑯瑯。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：1．從全文看，你認(rèn)為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽(tīng)”字，為什么？2．鼎湖山是著名的風(fēng)景區(qū)，可寫(xiě)的地方很多，作者為什么只抓住一個(gè)“泉”來(lái)寫(xiě)，請(qǐng)你體會(huì)一下作者構(gòu)思的特點(diǎn)。3．文中多次閃現(xiàn)一個(gè)“綠”字，為什么？4．寫(xiě)“鼎湖山聽(tīng)泉”，為什么前面又寫(xiě)了鼎湖山的樹(shù)木森林，后面又寫(xiě)森林遭受破壞的潛在威脅？5．在合作探究中，你認(rèn)為還有哪些問(wèn)題值得大家討論的？合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會(huì)兒再發(fā)表意見(jiàn)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一個(gè)思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進(jìn)生充當(dāng)看客的現(xiàn)象，我們知道：對(duì)同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。學(xué)生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)著力提倡的，所以我設(shè)計(jì)了第五個(gè)問(wèn)題。教師在這時(shí)的作用是與學(xué)生共同探究，適時(shí)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)”就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在對(duì)課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味。“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛?！弊寣W(xué)生到文中尋找美點(diǎn)，品味美言，就是對(duì)語(yǔ)言的品味、積累。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，為了內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)題目：1．文中對(duì)泉音的描寫(xiě)用西洋樂(lè)器作比，能不能換一種來(lái)表達(dá)，比如民族樂(lè)器或者用山中的鳥(niǎo)獸的叫聲作比。2．放一段音樂(lè)《苗嶺的早晨》，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？這一部分可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。《鼎湖山聽(tīng)泉》說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，重點(diǎn)寫(xiě)“途中聽(tīng)泉”和“山寺聽(tīng)泉”，全文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。（二）教學(xué)目標(biāo)全文共五個(gè)自然段，第一自然段，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山；第二自然段寫(xiě)了白天“我們”在上山途中觀景聽(tīng)泉；三至五自然段寫(xiě)了入夜，“我”在慶云寺聽(tīng)泉，抒發(fā)在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達(dá)的能力，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣。3情感目標(biāo)：A、理解課文的語(yǔ)言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和世界自然保護(hù)區(qū)，我們學(xué)生要增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)。（三）教學(xué)重、難點(diǎn)課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來(lái)談因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動(dòng)描寫(xiě)，深切感受泉聲的美妙和作者對(duì)鼎湖山的熱愛(ài)之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語(yǔ)言材料并靈活運(yùn)用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。二、說(shuō)教法、學(xué)法語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此，教學(xué)時(shí)我采用了以下教與學(xué)的方法：（一）教法①品詞析句法從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字。訓(xùn)練②以疑導(dǎo)學(xué)法以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑定教，順學(xué)而導(dǎo)。（二）學(xué)法①自主研讀法針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主。研讀②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，品味詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，提高學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的能力。三、說(shuō)教學(xué)程序本課擬兩課時(shí)教完，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉課一開(kāi)始，我板書(shū)課題《鼎湖山聽(tīng)泉》，“聽(tīng)”字故意寫(xiě)成繁體字，并趣解“聽(tīng)”字，由此提醒學(xué)生讀書(shū)要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽(tīng)泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉”抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。（二）自主閱讀，整體感知閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，保證充分的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，學(xué)生對(duì)文章才有一個(gè)整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的“讀”，通過(guò)“讀”來(lái)達(dá)到整體感知，理清文脈的目的：輕聲自由讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。分段聯(lián)系讀讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會(huì)作者按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)。（三）精讀感悟，積累運(yùn)用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法”精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的提高。研讀“途中聽(tīng)泉”，初識(shí)泉聲的特點(diǎn)話題1：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì)到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。研讀“山寺聽(tīng)泉”，品味泉聲的美妙話題2：“作者夜宿古寺，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，精讀重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習(xí)落實(shí)目標(biāo)5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì)作者聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象聯(lián)系生活：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在電視、CD等媒體中聽(tīng)到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進(jìn)而體會(huì)“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細(xì)流、飛瀑急流的景象。（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習(xí)慣。提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見(jiàn)到的景色?！白髡哌€聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（3）讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用積累在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結(jié)合課文特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，方能提高學(xué)生