【文章內(nèi)容簡介】 而“聽”，只是引出泉水的手段而已。三、小結(jié)以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)法的內(nèi)容。四、布置作業(yè)1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。3． 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？第二課時教學(xué)目標(biāo)：1． 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。2． 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。教學(xué)流程：一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。二、新授（一）理解作者聽泉的人生感悟。1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。2． “看不見的指揮棒”指什么？作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。3． 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！蹦撬鼈冎g有什么必然的聯(lián)系？泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時代的最強(qiáng)音。（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww （二） 用“吟哦諷誦法”朗讀第47段，概括這部分的主要內(nèi)容，思考這部分是否多余，為什么？這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因為在第57段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。三、小結(jié)各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。四、鞏固運(yùn)用：發(fā)揮想像，用虛實結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…五、布置作業(yè)1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?．預(yù)習(xí)第二課。板書設(shè)計：鼎湖山聽泉寫法：情感線索：失望——喜愛——陶醉虛實結(jié)合《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計之二揚(yáng)中樹人喬玉教學(xué)目標(biāo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。教學(xué)難點(diǎn) ：1．抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。教材分析：學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體意識，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要有積極的參與意識，要能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。教學(xué)過程：一．導(dǎo)入新課：“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” “明月松間照，清泉石上流” 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會泉聲的美妙。二朗讀課文，整體感知：，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評，共同提高朗讀水平。老師提出問題，組織學(xué)生討論探究（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊(yùn)含的感情。賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構(gòu)成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動有趣）總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。作業(yè)：第二課時一．導(dǎo)入新課：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。二．合作探究（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？請同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀棵鞔_（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）三．品味賞析自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的喜愛）作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？（樹林深密，水在近側(cè)）作者循著泉聲來到補(bǔ)山亭，但此時泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？明確：（不能）所以作者是在“用心”（加點(diǎn)）在聽。？明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味）。6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀?？偨Y(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。板書：《鼎湖山聽泉》游蹤順序 移步換景聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】鼎湖山聽泉教案5教學(xué)目標(biāo)：，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。、流利、有感情地朗讀課文。，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛大自然的情感。教學(xué)重點(diǎn)：透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色。透過多種形式的39。朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。教學(xué)難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備多媒體，設(shè)計好課前談話。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。二、初讀，理清脈絡(luò)，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。：輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(b)(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。三、深究，聽懂泉聲，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)。：(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。(2)根據(jù)字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。(3)練讀這句話。：(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的字形相近怎樣區(qū)分這些字.透過品句讀懂第三句文字：(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲(4)比：這四個句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。.透過自讀鑒賞第四句文字：(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。(3)練讀。四、總結(jié)，喚醒耳朵。鼎湖山聽泉教案6學(xué)習(xí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛和向往大自然的思想感情。欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語，體會作者的思想感情。憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。課堂流程、具體實施一、導(dǎo)入同學(xué)們，聽!(點(diǎn)擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。二、學(xué)習(xí)并欣賞學(xué)習(xí)第二自然段(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮。泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧!聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!著重學(xué)習(xí)第四自然段(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。作者聽到了哪些泉聲呢?同學(xué)們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調(diào)子，請同學(xué)們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一