【正文】 第一篇：鼎湖山聽泉鼎湖山聽泉一、教學(xué)要求1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。2．學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。三、教學(xué)難點(diǎn)憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。第一課時(shí)教學(xué)要求 ：1．學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀(jì)念黃帝得道入仙冊，習(xí)稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。揭題：10 鼎湖山聽泉二、看圖片，聽課文錄音。三、初讀課文1．布置學(xué)生自學(xué)。（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。（3）給自然段標(biāo)上序號，想一想每個(gè)自然段講的什么。2． 檢查自學(xué)情況。（1）認(rèn)讀生字詞。A 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩B 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉 清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。（3）讀讀自己喜歡的自然段。四、理清課文脈絡(luò)1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。2．討論交流后小結(jié)。第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第三段（第3——5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。五、指導(dǎo)寫字1．出示生字。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。2． 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。第二課時(shí)教學(xué)要求 ：1．能有感情地朗讀課文1——2自然段。2．理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。教學(xué)重點(diǎn) ：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) ；憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！二、精讀課文第一自然段1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）2．出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？三、精讀課文第二自然段過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意！那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢？1．學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。2．交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。A過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）b能試著把這句話讀一讀嗎？B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。C愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲?。。┚妥屛覀円黄饋碜囗戇@部交響曲吧?。R讀）四、朗讀課文第1——2自然段。第三課時(shí)教學(xué)要求 ：1．有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。3．學(xué)會用“猶如”、“像……一樣……”造句。3．理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn) ：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) ：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。當(dāng)我們循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺時(shí)，又看到了什么呢？二、學(xué)生自學(xué)第三自然段1．學(xué)生自讀2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡單介紹慶云寺。三、精讀課文第四自然段。師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？1．請同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。2．指導(dǎo)讀第一句。（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。（2）如果，我們是客人，那主人就是——（指板書：鼎湖山）。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲，而且還把這“泉聲一直”——（引讀）。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來？.指導(dǎo)讀第二句師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）（1）齊讀。（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。4．指導(dǎo)讀第三句??！這是 聲音，多像 一樣 ?。。?）出示句式：生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。（2）同座位互相說一說。（3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴（4）師引讀這段話。（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！自己先背背。指名背。（7）這一句，作者向我們詳細(xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。5．學(xué)習(xí)第四句。（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。（3）引讀。（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。四、學(xué)習(xí)第五自然段。鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。?）課文學(xué)到這里，請同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：（2）學(xué)生在下面試著寫一寫。（3）指名回答。（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象?。。?）齊讀最后一自然段。五、課堂作業(yè)用“猶如”、“像……一樣……”造句附板書：泉聲響白天 泉水多泉聲美鼎湖山聽泉 輕柔清脆黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田雄渾磅礴……第二篇：鼎湖山聽泉教案鼎湖山聽泉教案1教學(xué)目標(biāo)：，通過誦讀體味作者的思想感情。，提高學(xué)生的審美能力。，并領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。教學(xué)重點(diǎn)：掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會文本中作者的感情教學(xué)過程及內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課：祖國的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對大自然中的種種萬物，你會產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙?。下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?學(xué)生資料交流：作者簡介：謝大光 男1943年生，漢族中國作家協(xié)會會員，山西人。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學(xué)會常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有多種植物，飛水潭飛瀑從30米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢。慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末。鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。詞語掌握：肇慶 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 悵惘 翩飛 禮遇 柔曼 萬籟俱寂 楹聯(lián)二、整體感知帶著自己的猜測，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。過了寒翠橋行至半山等學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)作者還略微交代了時(shí)間的變化，請學(xué)生指出并概括。黃昏—晚飯后—夜間教師小結(jié)：課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。理清課文思路：全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(167。1)——看泉水(167。23)——尋泉影(167。47)——枕聽泉(167。810)三、朗讀體會學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評點(diǎn)。四、作業(yè)布置預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。詞語整理及抄寫感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。板書設(shè)計(jì)：聽泉聲看泉水 空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)鼎湖山聽泉 尋泉影 時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間枕聽泉第二課時(shí)課前預(yù)習(xí)：準(zhǔn)備詞語的抽測。圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。教學(xué)內(nèi)容及過程：一、回顧與復(fù)習(xí)詞語抽測提問：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來組織材料?二、閱讀賞析研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說說喜歡的理由。師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。師生小結(jié)：(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈無處不鳴”(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞直向山頂推去”例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺?，才靈動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對樂曲的闡釋道出作者對人生規(guī)律乃至社會和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識到鼎湖山之魂—泉。精彩再現(xiàn)導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?鼎湖山聽泉教案2知識能力正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。學(xué)會本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。過程方法以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有