【正文】 請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?三、總結(jié)全文1．小結(jié)：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現(xiàn)出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。請同學們齊聲朗讀這部分。3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現(xiàn)親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。二、組織學生討論1．組織學生對重點問題進行討論。第2課時一、復習已學內(nèi)容，進入新課學習1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。三、整體感知1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。3．指導學生誦讀課文。二、學會誦讀(約 分鐘)1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。教學步驟第1課時一、導入新課1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？[評：充分發(fā)揮學生的想象力。]師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。仿佛我們已來到了鼎湖山。、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。三、擴展延伸(1)、課后練習討論：作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對于筆下的泉是什么感情學生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會，抓住關鍵詞。qut。匯成一曲奇妙的交響樂。只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。②泉影越不可尋是因為林深樹茂而難見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:應對大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進的旋律。清澈透明的境界amp。只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。3．]教學重點：掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。1分角色讀。引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。看第四節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。他聽到了怎樣的泉聲？（找句子）點出：淙淙指讀（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子（二）教師小結(jié)：在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現(xiàn)。寫題齊讀課題師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區(qū)。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了?！睖喨灰黄骸叭胍埂褪嵌降撵`魂。同時，讓學生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。）2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了“清澈透明的境界”；清幽的環(huán)境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。先聽再辨，最后才想象出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。）7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。（學生齊聲朗讀課文第四部分。同學們能歸納一下嗎?（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現(xiàn)手法，如比喻、議論等等。其他同學也紛紛發(fā)表自己的看法?！?．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。明確以下句子：①“過了寒翠橋……已人山中。）二、組織學生討論。（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）第三課時一、復習已學內(nèi)容，進入新課學習。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節(jié)課展開討論。結(jié)合課后練習一，思考這樣寫的好處。指導學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。下面我們再做進一步的學習。（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會。）3．指導學生誦讀課文。（學生認真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為今后的學習做好充分準備。了無：一點沒有。萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？學生：結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。總結(jié)：的確，這樣寫更能生動的體現(xiàn)泉聲的美！那我覺得我們還有必要再來品味一番。②指名讀。指名談感受。指名讀這一節(jié)。他邊走邊看，不知不覺就過了寒翠橋，這時，他似乎聽到了什么。鼎湖山聽泉教案7教學內(nèi)容：有感情地朗讀課文，憑借具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音。(3)那像( )一樣( )的，是(泉水拍打卵石的聲音)。(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。二、學習并欣賞學習第二自然段(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮。教學重點難點引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，體會作者的思想感情。四、總結(jié)，喚醒耳朵。(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。：(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。(2)第二組注意透過朗讀來區(qū)分詞語的意思。教學過程：第一課時一、導入，激發(fā)興趣。朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。？明確：（細細地聆聽、辨識、品味）?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？指名朗讀文句。可作者為什么只寫泉水呢？明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。作業(yè)：第二課時一．導入新課：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…五、布置作業(yè)1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點牽強。第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上?！靶玛惔x的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。3． 作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。教學流程：一、檢查背誦，導入新課?！币欢巍Ｈ?、小結(jié)以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進之處。段落。（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。泉水是鼎湖山的靈魂。肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想2． 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區(qū)。2． 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。課時安排：2課時教學設想：本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養(yǎng)學生的原則，根據(jù)本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。教材分析：本文是一篇游記散文。2． 通過解讀文本的有關內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。作品路徑：飛流直瀉的瀑布鼎湖山聽泉美妙無比穿流草叢、石縫的泉水多元評價：充分運用現(xiàn)代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。景點二：半山腰的慶云寺點播視頻過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。讀后交流，靈活機動教學25自然段。同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。教學對象及其學習需要分析：對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。五、檢測反饋實施檢測，學生獨立完成檢測題。（3）“無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。作者聽到了什么？請你讀一讀。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？三、練習鞏固出示檢測題各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。（板書：泉聲響）齊讀這句話。第二課時教學目標：有感情朗讀課文。第三段(35)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。(1)默讀課文。檢查自學情況：(1)生字詞正音：出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。會用“像……一樣……”造句。因為山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢?鼎湖山聽泉教案2知識能力正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系。③第三段前半：因為有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。師生合作討論：作者是如何生動描寫鼎湖山的泉?試從修辭