【文章內(nèi)容簡介】 紙的背后。就是說不僅要會讀文字，還要讀懂文字背后所包含的意思。③再讀讀這幾段文字，體會這笑的背后分別包含的意思？（熱愛生活、幸福滿足、自信自強 ……）④朗讀指導。預設1：這快意的笑容是對生活的熱愛，預設2：一個“漾”字 漾出了快樂和幸福。預設3：這“笑”里面包含的是自信，是自強不息……預設4：是的，這面帶微笑的喊著讓我們感受到了劉老師自信、頑強，“我自己來，”這是多么自信的語言，指名讀，齊讀。預設4：讓我們在腦海中隨著劉老師一起笑著奔跑，笑著叫喊吧。一起讀這句話。預設5：無論是叫著，還是拄著拐杖，也不管是蹦跳，還是追趕風箏，劉老師笑容依舊。讓我們一起讀一讀（指名讀、齊讀重新編排的課文）（3）身體殘疾，可放起風箏，他卻笑得自信，笑得頑強，這樣的一位劉老師，讓人怎能忘懷啊！所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（齊讀）有人說：當生活像一首歌那樣輕快流暢時,笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時仍能微笑的人,才活得有價值。威爾科克斯（1）這句話告訴我們笑的兩種境界。（2）讀到這兒，你覺得劉老師的笑應該屬于哪種境界。（3）齊讀。三、拓展延伸 遷移思念過渡：是的，劉老師就是那種生活不妙時仍能微笑的人，即便30年過去了，作者依舊難以忘懷。配樂朗讀第十節(jié)（讀的真好，把我們帶到了作者那無盡的思念當中。）劉老師放飛的僅僅是風箏嗎？（劉老師放起了自己親手制作的風箏，也放飛了自己的理想，這風箏寄托著劉老師對事業(yè)和生活的熱愛和追求。愛放風箏的劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了一顆顆理想的種子，讓我們心中升騰起了一只只理想的風箏。）的確，劉老師積極樂觀的生活態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神深深感染著他的學生。（作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者沒有。）出示他文集中的話： 不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。（作者為什么這般的堅韌呢？因為他的世界里永遠有那些放飛的風箏。因為劉老師永遠在他的心靈深處。）所以，春天來的時候，看到風箏的時候，作者都會在心底深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地深深地思念你……（①齊讀②無盡的思念就在這省略號里，再讀）我想這里的省略號不光是無盡的思念，更有蘇叔陽心中許多話想對劉老師說。同學們，能寫一寫嗎？ 春天又到了。劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……四、總結(jié)全文 升華思念今天，我們和作家蘇叔陽及他的老師一起放飛了理想的風箏。希望同學們心中永遠銘記：一個人————劉老師一個字————笑一份情————思念２、希望同學們將來面臨挫折時，能思念起今天的這節(jié)課，讓理想的風箏在你的心中放飛。板書 ： 理想的風箏寫板書 轉(zhuǎn)笑談腿疾笑放風箏第三篇：《理想的風箏》第二課時教學設計第二課時一、復習導入。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，和劉老師一起去放飛（生讀課題《理想的風箏》）（一）學習第11自然段。出示作者的照片，了解蘇叔陽。師：他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：“已經(jīng)近三十年沒見到他了。然而他將永遠在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔?！睅煟旱降资且晃皇裁礃拥睦蠋熥屘K叔陽時刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深情的獨白？讓我們到文章中去尋找答案?！疽宰髡呋貞浀男撵`獨白引入學習，是那樣的清新自然，學生的思緒就跟著作者的回憶，一起進入三十年前的日子。】（二）教師感情引讀第一部分（3自然段）。二、學習課文第二部分。（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學習提示：默讀課文第二部分，思考：劉老師是一個怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點的？請你畫出有關(guān)的語句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑栴}，引導學生展開自主學習。這樣的問題似乎更有親和力，更能感動學生，引發(fā)學生說出自己不同的感受?！浚ǘ┤嘟涣鞲形?。劉老師是個怎樣的人？預設：（根據(jù)學生的回答調(diào)整教學順序）笑談“丟”腿劉老師是一位樂觀幽默的老師。（第4自然段）⑴從“笑”字背后，體會到了什么？從中看出劉老師是一為樂觀、幽默的老師。（板書：樂觀、幽默）⑵抓住劉老師的語言指導朗讀。⑶引導學生體會：①劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場的每一名同學聽后，他們的情感發(fā)生了哪些變化？②出示：教室里升騰起一片，是因為。但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股 的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為?！窘柚毩?，引導學生感悟：學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。初步感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)?！?③這淡淡的同情與理解在學生心中漸漸地油然而生，你從哪個詞感受到的？泛！體會“泛”的準確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復雜情感。④體會細節(jié)描寫的魅力。師：在這簡單的一句話中描寫了學生心中不同情感的微妙變化，這就是細節(jié)描寫。【帶領(lǐng)學生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細節(jié)描寫的魅力所在。】⑷指導朗讀第4自然段，體會同學們對劉老師的理解、同情、尊重，重點體會劉老師的堅強、樂觀與幽默。⑸引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂觀幽默，他的人格魅力感動了每一位學生，所以作者說（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！鄙险n時慷慨激昂劉老師是一位課講得極好、愛國的老師。（第5自然段）⑴指名讀段落。⑵抓住劉老師和同學們情感變化來理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，學生“激動得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）⑶指導有感情地朗讀第5自然段。⑷引讀第11自然段。師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說（課件出示第11自然段）生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！碧釂枙r認真傾聽劉老師是一位熱愛學生、與學生心心相印的好老師。（第6自然段）⑴引導學生抓住劉老師語言、神態(tài)、動作來體會。①倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地……微仰著頭……細細的聽……②倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地……一邊……一邊……這時候，他比……緊張。⑵指導朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學生）⑶出示句子: 這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。（引導學生體悟：這情景已經(jīng)過去了將近30年，為什么作者今天一回想起來依舊那么清晰，那么親切呢？）⑷教師引讀：這情景，已經(jīng)過去了三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切生讀：“倘若同學回答得正確……他比被提問的學生還要緊張?！雹梢x第11自然段。師：劉老師就是這樣，對待同學的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時仿佛像在品味一首美妙的樂曲。所以作者說生齊讀：“已經(jīng)近三十年……永遠在祖國的藍天上翱翔?！?4．課余放風箏劉老師是一位熱愛生活、意志堅強、有理想、有追求的老師。（710自然段）師：用心品讀第710自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊做上批注。（再次引導學生體會細節(jié)描寫的魅力。）⑴品讀句子。①“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂?！?他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。…… 有一次，他故意撒手……他笑著……蹦跳著……臉上飄起得意和滿意足的稚氣?！械搅松牧α??！薄就ㄟ^品讀句子,引導學生抓住劉老師放風箏時的動作、神態(tài)、歡聲笑語，感悟劉老師對生活的熱愛與追求，來理解和感受作者說的那句話：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！浚ㄖ笇ёx句子。）②“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活 自信堅強）【引導學生注意畫線的詞語，反復體悟“我”的思想感情體現(xiàn)出