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正文內(nèi)容

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思-人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-28 22:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?……我愣住了,我注意了教學(xué)形式的表面,而忽略了實在的東西,甚至未加考慮,也就是說學(xué)生的交流沒有實效。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標準》,一段話躍入我的眼簾:“教師不要急于評價各種算法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,同時,頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,我仔細搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”,哦!我恍然大悟,這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當學(xué)生把多種算法探究出來的時候,我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎?”“真聰明!”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話;另外,在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示;在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料,里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,教師的引導(dǎo)作用相當關(guān)鍵,失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo),剩下的往往是虛假的主體性。我明白了,我知道該怎樣做了,正如葉瀾教授說過的:“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,聚集的目的是為了發(fā)展。”在教學(xué)中,當學(xué)生探索出多種方法時,教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思2十幾減9退位減法教學(xué)是在學(xué)生已掌握20以內(nèi)進位加法的計算基礎(chǔ)上進行的。計算教學(xué),由于算式的枯燥,學(xué)生往往提不起興致,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。同時,由于在計算減法時是根據(jù)減法是加法的逆運算關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生做減法想加法,這也給學(xué)生的計算帶來一定的困難。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動,讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊藏在生活中的一個個的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機。二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流在低年級教學(xué)中,動手實踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時,就先讓學(xué)生自己通過獨立思考,并借用小棒來幫助和驗證,再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。三、鼓勵算法多樣,并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,新課標認為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法多樣化?!?所以在匯報交流“15-9”的算理時,先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程,使二者得以完美的統(tǒng)一。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思3一、激發(fā)興趣,復(fù)習(xí)鋪墊。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。二、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。三、討論交流探究算法。由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過還有不同的算法嗎?激發(fā)學(xué)生的求異思維,提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理,我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間,讓學(xué)生在動手的過程中去感知,去理解。四、鞏固算法,強化訓(xùn)練。在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),教師提出:十幾減9的算式除這幾道還有嗎?用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。算法形成后,讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,我設(shè)計了一系列的算式,如□9=□,填法多種,目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密:十幾減9的差,比被減數(shù)的個位多1。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,破十法的算理還不能清晰地表達。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力,關(guān)注學(xué)困生。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思4這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時,為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接,在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題:1個十和3個一合起來是多少?15里面有幾個十和幾個一?9可以分成幾和幾?9+4=。然后出示書的情境圖,讓學(xué)生用三句話描述圖的意思:小猴有13個桃,小兔買走9個,還剩多少個桃?學(xué)生能列出算式:139部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說:先從盒子里拿出9個,再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說:先減去外面的3個,再從盒子里拿走6個,就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法,沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+(4)=13,139=4分析原因,現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多,對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到,解決十幾減9已不是難事,所以第一種方法沒有被學(xué)生提到,而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算,大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后,學(xué)生能夠很好地運用。課后的練習(xí)當中,在學(xué)生順利完成14題的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出,通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。一年級數(shù)學(xué)《十幾減9》教學(xué)反思5推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學(xué)十幾減9時,學(xué)生根據(jù)情境列出139=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學(xué)生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……在探討139的計算方法時,我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導(dǎo),一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào),要求學(xué)生了解就可以了。在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個方面我做的不怎么好。當學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學(xué)生充足的時間探索,而是急著給學(xué)生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,一味地讓學(xué)生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,但實質(zhì)呢?另外,有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學(xué)生不注意傾聽嗎?另外多半學(xué)生只知道自己的方法,對其他同學(xué)的算法不怎么明白,有的學(xué)生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把
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