一年級數(shù)學下冊十幾減6、5、4、3、22教學反思蘇教版(編輯修改稿)
2024-11-03 22:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 來計算。接著再引導孩子們說算法，一步步按照教學預(yù)設(shè)走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時的對教法的設(shè)計進行及時的變通，舍棄了一個因勢利導出“想加算減”思路的絕佳契機。其實在實際的教學過程中有時我們要善于抓住孩子們思維的閃光點，與其“舍近求遠”，不如“順水推舟”。二、與其“一成不變”不如“靈活多變”本課仍然是教學20以內(nèi)的退位減，因而在導入部分設(shè)計了卡片接龍的方式，以復(fù)習十幾減7和20以內(nèi)進位加的口算，為學習本課作鋪墊。卡片出示了這樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個都能對答如流，熟練地掌握了計算的方法，新課也在這樣得心應(yīng)手的導入環(huán)節(jié)中順理成章的進行下去。然而在課后的交流中，領(lǐng)導們指出：可以將“想加算減”的這一方法蘊藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細微之處的變化既達到了訓練的目的又突出了“想加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。從練習的實用性出發(fā)，從與教學內(nèi)容的實際聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計教學過程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血”“想想做做”練習中反復(fù)強調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學時我也關(guān)注到了這一點，問孩子“算式中的三個數(shù)之間有什么關(guān)系？”這個問題對一年級的孩子似乎有點難，他們只能答出“算式的后兩個數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)？”給孩子們的問題就簡單多了，他們也易于回答了。從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡單直接的問題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。四、與其“一枝獨秀”不如“滿園皆春”在幫小螞蟻找家的練習中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對十幾減2的計算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習也只限于十來個人，遠遠滿足不了其他孩子想要參與學習的熱情，如果每個人都能親身體驗參
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