【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)有哪些？?jī)和睦黹_始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽的時(shí)期。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。一、新生兒期一切活動(dòng)都是圍繞適應(yīng)新生活而展開的。（一）適應(yīng)新生活（二）依靠無條件反射（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始二、嬰兒早期（2——6個(gè)月）（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動(dòng)作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握（四）開始認(rèn)生三、嬰兒晚期（6—12個(gè)月）（一）身體移動(dòng)動(dòng)作迅速發(fā)展經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨(dú)走。（二）手的動(dòng)作開始形成五指分工動(dòng)作形成雙手配合擺弄物體重復(fù)連鎖動(dòng)作（三）語言開始萌芽簡(jiǎn)單發(fā)音階段（3個(gè)月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）學(xué)話萌芽階段（9—12個(gè)月）（四）依戀強(qiáng)烈嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律有哪些？從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化動(dòng)作；從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；從中央部分動(dòng)作到邊緣部分動(dòng)作；從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。一、真正獨(dú)立行走意義：變被動(dòng)為主動(dòng)；擴(kuò)大認(rèn)知范圍，增加了與周圍人交往的機(jī)會(huì)二、學(xué)習(xí)使用工具 經(jīng)歷的階段：（一）完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作；（二）不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)；（三）主動(dòng)重復(fù)有效動(dòng)作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動(dòng)作。（四）能夠按照用具的特點(diǎn)使用工具，并能根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。三、言語正式發(fā)生四、想象、思維高級(jí)心理機(jī)能出現(xiàn)直覺行動(dòng)思維是此時(shí)期思維的典型形式。具有以下特點(diǎn)：直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點(diǎn)。五、出現(xiàn)初步的獨(dú)立性和自我意識(shí) 3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有哪些？幼兒初期（小班幼兒）的心理特點(diǎn)行為具有強(qiáng)烈的情緒性（如高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）思維仍帶有直覺行動(dòng)性（用手一塊一塊地?cái)?shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因?yàn)樾“嘤變核季S很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對(duì)小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點(diǎn)活潑好動(dòng)愛玩、會(huì)玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會(huì)算3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對(duì)某個(gè)大人是某某的兒子，不可理解）開始接受任務(wù)幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點(diǎn)好學(xué)、好問（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對(duì)事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡(jiǎn)單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉。）個(gè)性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個(gè)性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）5學(xué)前兒童的言語發(fā)展分為哪些階段？。（一）前言語階段在兒童掌握語言之前，有一個(gè)言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段。分三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（3個(gè)月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個(gè)月）學(xué)話萌芽階段（9—12個(gè)月）（二）言語發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。其中又可分為：（一至一歲半）（一歲半至兩三歲）（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學(xué)以前，是兒童基本掌握口語階段。兒童“口吃”的概念和原因各是什么？口吃：語言表達(dá)的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復(fù)。原因：生理與心理原因，以心理原因?yàn)橹?。年齡：2——4歲。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時(shí)期，3—4歲為口吃的常見期。心理原因：說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張；找不到適當(dāng)?shù)脑~繼續(xù)表達(dá)。模仿所致。第五章什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化？習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運(yùn)動(dòng)與面部表情。近年來的突破：（一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化（研究范式）（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間長(zhǎng)短，了解嬰兒對(duì)刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。學(xué)前兒童空間知覺和時(shí)間知覺發(fā)展有何特點(diǎn)時(shí)間概念的特點(diǎn)(一）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響(二）學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知(三）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的的參照物(五）幼兒說出時(shí)間詞語和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步(六）學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序 的認(rèn)知經(jīng)過4個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點(diǎn)？注意的特點(diǎn)：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺偏好：簡(jiǎn)單鮮明圖案；人臉；（二）3個(gè)月開始，經(jīng)驗(yàn)在注意中開始起作用?？坪啵–ohen,1975)的實(shí)驗(yàn)。（三）動(dòng)作協(xié)調(diào)的注意 開始年齡：半歲左右。二、3—6歲兒童的注意特征（一）以無意注意為主注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關(guān)的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。有意注意在活動(dòng)中效果好 觀察的發(fā)展(P9397)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展（二）以機(jī)械記憶為主，意義記憶發(fā)展快（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）逐漸掌握記憶策略 復(fù)述對(duì)材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)。（一）無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象開始萌芽無意想象占優(yōu)勢(shì)的主要表現(xiàn)（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開始萌芽在游戲和繪畫、手工等活動(dòng)中，表現(xiàn)更明顯。（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實(shí)際行動(dòng)是想象的重要條件創(chuàng)造想象開始發(fā)生情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實(shí)的邏輯性夸大事物某個(gè)部分或某種特征混淆假象與真實(shí) 原因：認(rèn)知水平的限制 情緒對(duì)想象的影響想象在認(rèn)知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限聯(lián)系實(shí)際論述幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)。（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動(dòng)思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（二）3—6歲兒童的思維早期，思維仍然帶有直觀行動(dòng)性思維的具體形象性成為主要特征晚期，抽象邏輯思維開始萌芽第六章為什么要重視學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)？一、動(dòng)機(jī)作用認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者二、對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用兒童的情緒隨認(rèn)知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩作用。三、對(duì)個(gè)性形成的作用對(duì)自我意識(shí)的作用對(duì)性格形成的作用對(duì)交往的作用關(guān)于兒童情緒分化的理論有哪些？（一）布里奇斯的理論觀點(diǎn)：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個(gè)月開始情緒分化。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。（三）伊扎德的理論學(xué)前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢(shì)一、情緒逐漸社會(huì)化（一）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（三）表情的逐漸社會(huì)化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：情緒過程越來越分化情緒指向的事物不斷增加 深刻化：指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面—指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化（一）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外露到內(nèi)隱安思沃斯認(rèn)為嬰兒依戀的類型有哪些？第一種，無顧慮的依戀。母親離開時(shí)，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時(shí)，就去親近他。但很容易平靜下來。第二種，回避的依戀，母親離去時(shí)不去抗議，母親回來時(shí)不去理他。第三種，反抗性的依戀母親離去時(shí)非常傷心，母親回來時(shí)一會(huì)依偎著她，一會(huì)又推開她。第七章兒童個(gè)性形成有哪些主要標(biāo)志？一、心理活動(dòng)整體性的形成二、心理活動(dòng)傾向性的形成三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的形