【文章內容簡介】 點有哪些？兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的時期。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。一、新生兒期一切活動都是圍繞適應新生活而展開的。（一）適應新生活（二）依靠無條件反射（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生（四）認識世界和人際交往的開始二、嬰兒早期（2——6個月）（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速（二）定向反射的作用增加（三）手眼協(xié)調動作開始發(fā)生手眼協(xié)調動作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調的抓握手眼協(xié)調的抓握（四）開始認生三、嬰兒晚期（6—12個月）（一）身體移動動作迅速發(fā)展經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨走。（二）手的動作開始形成五指分工動作形成雙手配合擺弄物體重復連鎖動作（三）語言開始萌芽簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（四）依戀強烈嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律有哪些？從整體動作到局部、準確、專門化動作；從上部動作到下部動作；從中央部分動作到邊緣部分動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？真正形成人類心理特點的時期。一、真正獨立行走意義：變被動為主動；擴大認知范圍，增加了與周圍人交往的機會二、學習使用工具 經(jīng)歷的階段：（一）完全不按用具的特點支配動作；（二）不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；（三）主動重復有效動作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。（四）能夠按照用具的特點使用工具，并能根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。三、言語正式發(fā)生四、想象、思維高級心理機能出現(xiàn)直覺行動思維是此時期思維的典型形式。具有以下特點：直觀性和行動性間接性和概括性缺乏對行動結果的預見性和計劃性思維的狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點。五、出現(xiàn)初步的獨立性和自我意識 3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？幼兒初期（小班幼兒）的心理特點行為具有強烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地數(shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點活潑好動愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內容、情節(jié)、分配角色）思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）開始接受任務幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點好學、好問（好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關系，如浮沉。）個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）5學前兒童的言語發(fā)展分為哪些階段？。（一）前言語階段在兒童掌握語言之前，有一個言語發(fā)生的準備階段，又稱為前言語階段。分三個階段：簡單發(fā)音階段（3個月前）連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）學話萌芽階段（9—12個月）（二）言語發(fā)生階段一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。其中又可分為：（一至一歲半）（一歲半至兩三歲）（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學以前，是兒童基本掌握口語階段。兒童“口吃”的概念和原因各是什么？口吃：語言表達的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復。原因：生理與心理原因，以心理原因為主。年齡：2——4歲。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時期，3—4歲為口吃的常見期。心理原因：說話時過于急躁、激動和緊張；找不到適當?shù)脑~繼續(xù)表達。模仿所致。第五章什么是習慣化與去習慣化？習慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化與去習慣化的整個過程合稱為習慣化范式2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運動與面部表情。近年來的突破：（一）習慣化與去習慣化（研究范式）（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。學前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展有何特點時間概念的特點(一）學前兒童對時序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響(二）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知(三）學前兒童對時序的認知帶有固定性(四）學前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關系的的參照物(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步(六）學前兒童對時序 的認知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點？注意的特點：一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；（二）3個月開始，經(jīng)驗在注意中開始起作用?？坪啵–ohen,1975)的實驗。（三）動作協(xié)調的注意 開始年齡：半歲左右。二、3—6歲兒童的注意特征（一）以無意注意為主注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性（2）與幼兒的興趣與需要密切相關的刺激物（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。逐漸學習一些注意方法。有意注意在活動中效果好 觀察的發(fā)展(P9397)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點。（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展（二）以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展快（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展（四）逐漸掌握記憶策略 復述對材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點。（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內容零散（4）以想象過程為滿足（5）想象受情緒和興趣的影響幼兒晚期，有意想象開始萌芽在游戲和繪畫、手工等活動中，表現(xiàn)更明顯。（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實際行動是想象的重要條件創(chuàng)造想象開始發(fā)生情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實的邏輯性夸大事物某個部分或某種特征混淆假象與真實 原因：認知水平的限制 情緒對想象的影響想象在認知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限聯(lián)系實際論述幼兒思維發(fā)展的特點。（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動思維占絕對優(yōu)勢（二）3—6歲兒童的思維早期，思維仍然帶有直觀行動性思維的具體形象性成為主要特征晚期，抽象邏輯思維開始萌芽第六章為什么要重視學前兒童情緒的培養(yǎng)？一、動機作用認識和行為的喚起者和組織者二、對認知發(fā)展的作用兒童的情緒隨認知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩作用。三、對個性形成的作用對自我意識的作用對性格形成的作用對交往的作用關于兒童情緒分化的理論有哪些？（一）布里奇斯的理論觀點：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個月開始情緒分化。0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論（二）林傳鼎的理論新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。（三）伊扎德的理論學前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢一、情緒逐漸社會化（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加（二）引起情緒反應的社會性動因不斷增加（三）表情的逐漸社會化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：情緒過程越來越分化情緒指向的事物不斷增加 深刻化：指向事物的性質的變化，從指向事物的表面—指向事物更內在的特點。三、情緒逐漸初步自我調節(jié)化（一）情緒的沖動性逐漸減少（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高（三）情緒從外露到內隱安思沃斯認為嬰兒依戀的類型有哪些？第一種，無顧慮的依戀。母親離開時，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時，就去親近他。但很容易平靜下來。第二種，回避的依戀，母親離去時不去抗議，母親回來時不去理他。第三種，反抗性的依戀母親離去時非常傷心，母親回來時一會依偎著她，一會又推開她。第七章兒童個性形成有哪些主要標志？一、心理活動整體性的形成二、心理活動傾向性的形成三、心理活動穩(wěn)定性的增長四、心理活動獨特性的形