【文章內(nèi)容簡介】 可以直接調(diào)用文本、圖片、聲音、視頻，集成于一個獨立的應(yīng)用程序，避免文件格式轉(zhuǎn)換的弊端。實現(xiàn)教學反饋，便于教師對學生學習情況進行跟蹤了解，內(nèi)置的跟蹤變量可獲取學生的學習進度和成績，減輕了教師了成績統(tǒng)計負擔。豐富的外部插件的支持，使Authorware的功能顯得更加強大，這些外部插件一般包括UCD(擴展函數(shù)庫)、Xtras（過渡效果或擴展函數(shù)庫）、KO（可自主開發(fā)的知識對象）、控件（如ActiveX控件）等；三、Authoware的在課程設(shè)計中的缺點：由于Authoware同“PPT”相比，操作制作相對較難，對個人能力與經(jīng)驗要求相對較高，因而在實際的課程教學中，教師更多采用“傻瓜式”的ppt模版進行課程設(shè)計。Authoware設(shè)計思維更傾向于美式風格，缺乏相應(yīng)的具有中國應(yīng)用習慣的“本土式”風格。由于Authoware是美國開發(fā)產(chǎn)品，中文破譯版未能將其功能全部展現(xiàn)，存在相應(yīng)瑕疵與弊端，因而對英文水平有相對較高要求。Authoware對素材的搜集與整合要求較高。Authoware在課程設(shè)計中要求教師花費更多時間，一定程度上減少了教師對學生的關(guān)注。結(jié)合我國基礎(chǔ)教育改革的新理念，談?wù)勅绾伟l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價中的作用基礎(chǔ)教育改革新理念與現(xiàn)代教育技術(shù)有機融合是指在已有教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展要求，把現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，對現(xiàn)代教育技術(shù)因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。一、基礎(chǔ)教育改革背景下“教學評價”的含義教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價中的作用，要科學融入并合理運用不同的評價方式在我國基礎(chǔ)教育改革的時代背景下，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學評價中的作用應(yīng)堅持不同的評價標準。嘗試運用不同的評價基準、評價功能和評價分析方式，不拘泥于單一的評價方式，使現(xiàn)代教育技術(shù)的評價方式更加客觀，保證評價作用的有效性。三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價中的作用，要堅持教學評價的相關(guān)原則客觀性原則由于教學評價的目的，在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，所以 在進行評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，包括最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。整體性原則在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內(nèi)容；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。指導性原則在進行教學評價時，應(yīng)把評價和指導結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，從不同角度查找因果關(guān)系，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向?？茖W性原則只有科學合理的評價才能對教學發(fā)揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。（四）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在評價中的作用，要正確認識教學評價的功能診斷功能評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。教學評價是對教學現(xiàn)狀進行一次嚴謹?shù)目茖W診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。激勵功能價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。調(diào)控功能評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。教學功能評價本身也是一種數(shù)學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。第三篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展淺談現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，響應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略的號召，在教學中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教育已成為當今社會教育學中不可缺少的工具，但是現(xiàn)階段教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用還存在著誤區(qū)，如何合理有效的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，已經(jīng)成為當前值得思考的話題。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)發(fā)展方向引言：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要標志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件。當今的國際競爭是經(jīng)濟的競爭，科技實力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅猛，并引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式帶來了深遠的影響。在“科教興國”戰(zhàn)略的號召下，各教育部門組織了中小學校創(chuàng)建“教育區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)”！大到學校的現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施，小到課堂中的現(xiàn)代化教育技術(shù)以及現(xiàn)代化教育手段的運用。隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具，“信息技術(shù)與課程的整合”這個名詞在教育行業(yè)已經(jīng)家喻戶曉：（1）在教學中應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段能夠使課堂氣氛更加活躍，也利于教學情景的創(chuàng)設(shè)。同時，加大教學信息的容量，擴大教學的空間，延長教學的時間，很好地解決學生參與教學的活動量和教學時間，有利于學生的自主學習，探索精神，創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展，也能使學生更快地掌握知識。（2）教學組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發(fā)展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網(wǎng)絡(luò)教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學生”教學模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學模式。然而，我們能想到的現(xiàn)代化教育工具以及模式的作用真正普及了嗎？又有多少的學校，多少的教師還沒有從根本上改觀思想或者沒有真正使用好現(xiàn)代化教育設(shè)施呢？就我的觀察與調(diào)查統(tǒng)計，對使用現(xiàn)代化教育設(shè)施發(fā)表個人的想法：一、現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用，“用”得怎樣？其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的、或“規(guī)范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的最大困難。但“用”實在太重要了，作為以應(yīng)用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術(shù)都沒有任何意義。（一）從客觀上講，教師在“硬件”上就受到了限制，還是采用傳統(tǒng)式教學?，F(xiàn)在教育部門已經(jīng)按照標準為各中小學學校配備了相應(yīng)的現(xiàn)代化教育設(shè)施，如投影儀、幻燈機、多媒體教室、視頻教室、網(wǎng)絡(luò)教室等。但是學校的使用情況是怎么樣的呢？有的學校把這些設(shè)備當寶貝一樣的珍藏著或干脆不對師生開放，等到學校迎接大上級領(lǐng)導視察或者舉辦大的活動的時候才派上用場。教師接觸不到現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，思想上變不予重視，久而久之對新技術(shù)就顯得陌生，仍舊使用傳統(tǒng)教學手段，沒有能真正做到“信息技術(shù)與課程的整合”；學生接觸不到新技術(shù)，視覺上得不到?jīng)_擊，思想上得不到開拓創(chuàng)新。（二）從主觀上講，教師的“軟件”制作水平跟不上。為什么這么說，教師現(xiàn)在都知道運用現(xiàn)代化教育設(shè)施教學，但是，真正能做出既美觀又有效的課件的有幾個呢？很多情況下，教師制作多媒體課件的能力十分有限，當學?；?qū)W區(qū)要開展教學比武或課件評比時，學校為使送出去的課件獲獎，就將任務(wù)壓到電腦老師身上；老師在臺上講課，計算機老師必須在旁邊壓陣，生怕課件或計算機出現(xiàn)什么意外。我在一堂公開課上看到過這樣一個情景：教師在演示課件時，按錯了一個鍵，導致課件運行走向不符合教學過程，又恰好設(shè)計課件的計算機老師不在場，急得那位老師滿頭大汗，臺下學生則亂作一團。（三）自以為是完美課件經(jīng)調(diào)查，80%的教師將多媒體計算機用于各級公開課、研究課、教學評比等，%的教師在日常教學中經(jīng)常使用多媒體計算機。目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機”，只有這樣，教學才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。我問過一位教師為何要用電腦時，他說：“使用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種時髦，如果不用計算機總讓人感覺拿不出手，是一種落伍”。而且，很多公開課課件表現(xiàn)形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學生的心理特點和感知規(guī)律，容易分散注意力，影響教育目標的實現(xiàn)；另外，這種傾向也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，有悖實施現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，易造成“空閑時，計算機閑置，教學比武時搶著用”的不和諧局面。所以，考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎樣，要對教學目標的實現(xiàn)程度、學生主體作用的發(fā)揮度，以及學生智能的培養(yǎng)等進行全面評價，而不能僅看現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用。二、形成這樣局面的原因現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在近年得到了飛速發(fā)展和廣泛認可，已成為教育改革的突破口，但畢竟還處于摸索階段。觀念上相對滯后，技術(shù)培訓沒跟上及上級相關(guān)行政部門的一些欠妥的評價措施，造成了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤解、誤區(qū)。（一）、思想認識上主要是對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用缺乏科學的認識。從教育行政方面來看，只強調(diào)對校園網(wǎng)的建設(shè)，而忽視應(yīng)用的效果和投入的效益；從教師方面來看，主要看能否取得領(lǐng)導和老師的好評，而忽視學生的接受效果和實際感受。（二）、課堂評價標準上 各級領(lǐng)導和教師在評價一堂課的教學效果，把課堂中是否應(yīng)用了現(xiàn)代教學技術(shù)作為評比的重要條件之一，導致了逢課必用多媒體而不考慮具體情景。（三）、傳統(tǒng)教學觀念上重視“教”法，忽視“學”法，在許多教育行政和教師中還是普遍存在，以教師的主觀愿望出發(fā)來設(shè)計課件，脫離學生實際的情況也就難免要發(fā)生。（四）、師資培訓上領(lǐng)導、教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認識有誤區(qū)，教師培訓滯后。從目前的情況來看，40歲以上的領(lǐng)導和教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還是很難達到教學上的要求，雖然有的人也參加了信息技術(shù)的考試，可其中的水分實在是太大了。三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展方向（一）樹立科學的現(xiàn)代教育技術(shù)觀現(xiàn)代教育技術(shù)并不是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它是先進教育思想與先進科